孙翌斐
陕西国际商贸学院 陕西省咸阳市 712000
摘要：当前我国很多高校都未开设针对性的汉语言课程，表明各个地区的高校机构对汉语言文学传承与推广工作没有做到位。针对这种情况，教育部门必须加大督促力度，决不能让传承几千年的宝贵文学精神财富出现断层。鉴于此，笔者结合自身多年来相关的教育实践，首先分析汉语言文学审美教学存在的不足展开论述，分析汉语言文学教学中审美教育的重要性，并在此基础上探究在汉语言文学教学中实施审美教育的有效路径。还望个人愚见，能为广大高职教育同仁提供有借鉴价值的参考建议。本文主要分析汉语言文学教学中审美教育的实施探讨。
关键词：审美素养；策略探讨；汉语言文学
引言
让人在美的体验中不断提高审美能力、文化修养和道德素养节操。就汉语言教学而言，其在教学过程中涉及了很多美的元素，如语言美、情感美等等，所以将审美教学有效地融入汉语言教学中，就能够有效提高学生的学习质量，并培养学生良好的想象力、创造力和心理素养。
一、审美教育的意义
施行审美教育有很多的现实意义。首先就是能够充分提高学生的核心竞争力。一定意义上而言，所谓的审美教育就是情感教育，所以对学生进行审美培养实际上就是对学生进行情商培养。在审美教育过程中，教师通过时机以及方式的把握，能够充分提高学生的思想认知，让学生在今后的社会生活中获得更好的适应能力以及发展能力。然后就是能够帮助学生形成一个健全的人格。在审美教育的开展过程中，学生对于美的事物的感受以及对于美的事物的鉴赏，不仅能够有效地提高学生的审美能力，还能够在一定程度上强化学生的心理素养，以及有效地锻炼学生的逻辑思维能力。与此同时，在这样一个过程中，学生的个性化发展将得到充分的尊重，如此将帮助学生树立良好修养和健全人格。最后，审美教育能够充分激发学生的学习兴趣和发展学生的特长。正所谓爱美之心人皆有之，在科学合理的审美教育引导下为学生综合学习素养发展打下基础。
二、汉语言文学审美教学存在的不足
（一）单一的教学形式
许多教师在实际教学中所采用的教学形式过于单一，未能调动学生的学习积极性，教学内容缺乏趣味性的汉语言文学审美活动。这样的结果最终只会导致学生渐渐对汉语言学科失去信心，感知不到中国汉字背后蕴藏的魅力，甚至还会让一部分学生产生抵触心理。另外，很多教师在开展教学的时候固步自封，没能摒弃过往那套较为陈旧的教育思路，总是采用机械灌输式教育，课堂氛围互动性不足，所以很难提高学生的文字审美能力。
（二）课堂内外之间的联系不够紧密
目前有许多教师在开展汉语言教学的时候，虽然开始导入审美教育，但是忽略了课堂内外之间的联系，一味强调课堂之上的教学引导。这种行为令学生的自主审美能力无法得到最大化挖掘，课余实践他们也不会自觉搜集相关汉语言文学作品来进行阅读。只注重课堂审美教育的模式，会阻碍学生与教师之间、学生与文学作品之间的良性互动，导致学生好似仅仅是在完成一场教学活动，缺乏汉语言文学教育深度。而且，很多教师在开展教学的时候不懂得引入当下较为流行的一些文学作品，只是依赖教材大纲来开展教学工作，最终导致课上课下形成教学脱节，对学生的汉语言审美教育有极为负面的影响。
（三）审美教育目标难实现
审美教育在汉语言文学教学中的渗透会拓宽学生的视野，使学生从汉语言文学作品联想到现实生活，发出对当今社会现象的深思，充分满足了学生的个体发展需求。
但是目前汉语言文学教学中的审美教育仅停留在表面，教师往往没有将教学内容加以拓展延伸，让学生深入思考并发表感受，而是将自己的想法强行施加给学生。学生的思维深度和广度得不到拓宽，考虑问题过于简单，未来发展前景堪忧，这与审美教育理念背道而驰，审美教育目标迟迟无法实现。
三、汉语言文学教学中审美教育的实施策略
（一）强化学习趣味性，增强学生审美体验
就目前审美教育在高校汉语言文学中的实施现状而言，想要良好地实施审美教育，就必须充分提高学生的学习兴趣。正所谓兴趣是学生学习的原动力，同时也是学生学习的最好老师。针对高校学生的审美学习特点，教师可以通过强化学习的趣味性来增强学生的审美体验，从而有效激发学生的学习兴趣。例如在《雷雨》等戏剧的学习中，教师可以通过舞台剧演绎的形式来开展课堂，让学生们扮演不同的角色，积极参与到教学过程中来。这样一种教学方式在充分突出学生教学主体位置的基础上，活跃了课堂氛围，营造出一个趣味性浓厚的学习环境。这样，学生的学习兴趣就会被充分地激发，并且感受到文学的魅力。再例如在《再别康桥》等诗歌的学习过程中，教师可以采用朗诵教学的方法来开展课堂。教师在课堂上组织学生进行诗歌朗诵比赛，同时在学生朗诵的过程中，给学生配以柔美的背景音乐。如此，在这样一个教学环节中，不管是朗诵者还是受众，都能够亲临感受到诗歌中美的场景和情感。
（二）创设互动式教学
互动式教学活动的开展，其目的就是为了通过实践活动来凸显作品人物形象，让学生联系自己的实际情况来领悟生活之美，同时还开发学生多维度的审美视角，让他们将自己的真情实感投入到具体的作品人物身上，达到一种意识形态的审美教育。以“诗仙”李白的经典作品《行路难》为例，在开展教学之前教师不要急于课程导入，首先给学生介绍李白当时写下这首作品的心境与时代背景，以此来激发学生的审美想象空间。然后，教师将学生进行随机分组，各个小组成员自行去搜集有关李白的资料，同时让他们与同时代的岑参、高适等唐代名家做比较，鼓励小组成员大胆进行互动讨论，最终他们会发现经历人生之难的其实不仅是李白，同时期的那些朋友同样遭遇了许多不公平对待，但是人生风浪再多，也总有乘风破浪的那一天，这便是作品结尾“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深意。
（三）与现实生活相融合
汉语言文学教学与现实生活的紧密关联可以培养学生的创造性思维和想象力，加深学生对客观事物的理解和认知，更为准确地理解汉语言文学作品的情感，将自己的情感表达出来。在汉语言文学教学中，要将教育教学与生活结合起来，教育与生活是密不可分的，只有教会学生如何利用知识解决生活中的困难才能够更进一步的激发学生的学习热情，也更容易培养学生的实践能力和各方面的综合能力，从而真正达到审美教育的目标。例如在鉴赏鲁迅先生的作品《孔乙己》时，可以引导学生对作品描述的内容以及构建的景象进行联想，代入到作品角色中，产生身临其境的感觉，深思旧时代老百姓所处的生活环境，理解鲁迅先生的作品风格，作品价值将得到进一步的升华。
结束语
总而言之，审美教育对于汉语言文学教学而言具有积极地促进作用，能够有效提高学生的学习质量，提高学生的文学素养，同时还能够有效提高学生的审美能力和道德修养，从而有效促进学生综合素养的提高。在汉语言文学的教学实践过程中，教师通过趣味性课堂的构建来激发学生的学习兴趣以及提高学生的课堂参与度。同时通过因材施教策略来有效开展审美教育，让审美教育充分融入教学课堂，让二者之间相互依偎，相互促进，从而让学生获得更好的成长。
参考文献：
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