江兆华
江苏省盐城市大丰外国语学校 224000
摘 要：在班主任的日常工作中，会遇见许多活泼、可爱而又不失机灵的孩子，也会遇到很多奇怪而奇特而又无耐的时候，而这些事情往往集中体现在两个“懒惰”和“厌学”两个区域，懒惰，以往的教育学者从爱心和耐心等多角度春风化雨感化孩子；从班主任的工作管理中，打造个人魅丽、情感熏陶感化孩子，做到润物无声；从班主任的工作案例中分享特殊生的成长和喜悦；从教学策略、班主任工作策略、教育日记和反思中总结“懒惰”、“厌学”等异常的行为和机智的处理方式......在我的班级管理中，也有着这样的个例情况出现，而且每次出现的情况和节点都不一样，为此我尝试转化“懒惰”的行为，尝试为“懒惰”“厌学”的学生打开一扇窗，推开一扇门，本篇文章只是我在实践工作中的一些浅显想法。
关键词：转化、策略、机智、冷处理、平等、耐心、爱的教育、兴趣
近几年的教学，我都处于低学段，现就我在低学段任班主任期间，对于“懒惰”、“厌学”的行为表现，所做出的一些尝试和改变，做简单的陈述和概括。
一、懒惰、厌学的现状综述
低段的同学，整体的年龄特征在8-10岁之间，这个期间的孩童，年龄较小、喜动不喜静、爱好童话、爱好讲故事、爱好比赛，爱好听老师夸奖，学习能力嘛？对于简短、朗朗上口的知识点，会记忆的较快；对于语句较长的内容，会显得烦躁和不耐烦，进而就会行为语言上呈现出“懒惰”、“厌学”——不思考、不读题、作业拖欠、朗读时没有声音；班级值日时，不参与值日工作等等外在言行体现。
“懒惰”在辞典中概述与“勤快”相对，通常指不爱劳动和工作，也只不勤快。泛指行动力方面。在日常的班级管理中，主要体现在“心理惰性、思维惰性、行为惰性、病态惰性”四个方面，通常给孩子们带来的负面效应有思维迟钝、肌体素质下降，甚至影响同学们之间的人际关系。“厌学”则通常以动词的形式进行呈现，指的是对学习的厌烦。在教育的领域了，通常指对某个学科，回避和逃避状态。为了更好的促进学生的身心发展，推动素质教育，也为了更好地让每个孩子都能撑起一片蓝天，找回属于自己的那份荣耀；先对“懒惰”、“厌学”在实践过程中出现的现象做具体阐述并提出相关的解决方案，供各位同仁参考和借鉴。
在班主任的工作过程中，“懒惰”出现的基本情况有以下几种现象：不予理睬状态（无论如何沟通，学生只是表面应付）、不思考直接答题状态（无论何种题型，拿到题目就做，不读题）、不参与班级管理现象（班级日常，个人日常也不参与）、亚健康状态（身体不舒服时的外在呈现）；“厌学”厌学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。具体表现是学习效率低下，尽管有时候用功了，但效果不佳，并且感到学习非常枯燥，毫无兴趣。主要集中体现在：偏爱非考试学科，区分对待考试学科。针对以上出现的现象，作为一线的教育工作人员，如何突破我们管理和教学的窘境，如何引导这些孩子在德育、学科领域内，找回自我、寻找自信，向向日葵般尽情绽放呢？现就我们近阶段工作实践阐述如下。
二、学生懒惰、厌学的原因分析和相关对策
（一）懒惰、厌学的外因-----给予我们的反思
1、懒惰、厌学的社会因素和相对措施
成人教育之父--戴尔.卡耐基先生在《人性的弱点》一书中曾说过这样一句话：“我指所以受人欢迎，我之所以获得了快乐，我之所以经济收入有所增加，就是因为我懂得了如何处理人际关系的技巧”。看似成人世界的快乐哲学，却同样实用于成人与孩童之间。成人尚需要赞美和认同，更何况是8-10岁之间的孩童呢。人性的弱点：更多的赢得赞扬，而不是批评和指责，批评、指责、抱怨只会一面的激化和加剧矛盾，我想这就是“问题学生”给我们一线老师带来的困惑吧，在职场这也是我们教育工作者和管理者之间的困惑；在教育管理范畴，这也是很多年轻班主任的困惑和纠结点。换位思考，如果所在的班级里有这样的孩子，我们是否批评过？是否指责过？是否抱怨过？是否去了解过他们，走近他们呢？社会在进步，人文也在发展，人性需求也在慢慢地进化着，认同感、赞同感，不知何时已经慢慢地埋藏在我们的内心深处，当遇到意见不一致时，就出现的慌张、胆怯、害怕、茫然、不知所措所带来的负面行为表现，然而这就成了我们眼中的“问题学生”，然而这样的一个群体，是否真的没有办法呢？真的任其发展呢？真的无法改变了呢？......当然，答案是不竟然。给予认同感，寻找一个支点，撬开天天枰的一个端点，打通一条友谊的通道：给予真挚诚恳的赞赏。
在学校工作三年，我所带的班级几乎都是英特班，而每个班级的孩子几乎都是个性鲜明、主见独特的，无论何事都有着自己独到的见解。在2018级一年级新生中，有着一个叫陈思翰的孩子。这个孩子秉性纯良、爱听表扬、爱听妈妈的话，但是有一点小小的“懒惰”，谈不上“厌学”，只要涉及到写的作业，涉及到晨读的范畴，他的表现始终是“既不读、也不写”，在他二年级时，我们“邂逅”了，我成为了他的班主任和语文老师。
(1)找一个平衡支点，架起沟通的桥梁----激发爱的力量，弱化“懒惰厌学”
朱永新教授曾说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能够称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育”，强调了教育的始终贯穿着爱，彰显着爱的力量，也许这就是滋润的甘甜，这就是春风化雨般的悄无声息，这就是教育的真谛。这个案例同样发生在2018级的二年级孩子中，这个班情况当时是个性很明朗，班级两极分化很明显，在前班主任的带领下，因多种因素的影响，班级的学习氛围不强、集体荣誉感不强、学习氛围不强，有很强的惰性和厌学成分，主要体现在课堂做自己想做的事情，而不配合老师的任何的课堂教学行为，除了美术和体育学科之外。
为了摆脱工作中一些窘境，我尝试融合了语文学科教学和班会主题中德育主题，将语文学科和感恩德育融合在一起，借助父母亲真实的工作场景，撬开学生内心的那份真情，以“我能为爸爸和妈妈做些什么？”为话题，慢慢引导至课堂的学习氛围，讨论“我应该如何做？我应该如何坐？我应该如何答？......”，打开同学们的话匣子，让孩子们积极的发表自己的感言，那节特殊的班会课，是在《感恩的心》旋律下进入尾声的，虽然已经两年左右，孩子们眼睛中的那份执着、那份回馈、那份坦荡，那份在眼角回荡的泪水，始终展现在我的眼前，让我有一份为人师的自豪感，为人师最初的梦想。说来也奇怪，从那以后，课堂上同学们会举手了，课堂会听指令了、课堂上齐读的人多了......我想这就是爱的力量，爱的感染，因为孩子们对爸妈的那份爱，那份心疼，那份关心，将来也想成为像爸妈一样的人，所以他们行动了......用孩子们身边最熟悉的人和物打动他们，感动他们，唤醒他们内心的最初的那份懵懂和真挚，而不是传统意义上的说教，苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护儿童”，我想所表达的也正是这个意思吧。
(2)给予认同，鼓励朗读---培养兴趣，屏蔽“懒惰”和“厌学”情绪
苏霍姆林斯基说过：“要让学生做自己感兴趣的事情”。兴趣是培养任何学习学习能力的首要方法作为班主任也作为语文老师，朗读是学习语文学科必不可少的一种方式。为了带动班集体中的整体学习范围，我采用榜样的力量，以个体带动整体的方式，慢慢培养学习氛围，为了让思翰同学回到课堂，做一名学生该做的事情。我尝试用志愿者的模式，鼓励孩子们做晨读时的领读班长，只要你愿意，你就可以带领大家一起读书。刚开始，孩子以为我在惩罚他，在沟通之后，他愿意站在讲台上，带着同学们一起晨读。时至今日，我还清晰的记得思翰第一次站在讲台上领读时的胆怯和忐忑，有点茫然也有点不是那么不真实，从他的外表我能感受到，他内心的那份波涛汹涌。
朗读之后的他，全班同学给予了认同的掌声，在这样掌声之后带来的连锁反应也很明显：他每天都会主动到台前去读书，即使两个领读班长，他也愿意跟大家一起分享他晨读，即使读得不是那么流利，但对于他而言，那是一份信任，是一份荣誉，从那以后我们之间似乎有了一个小小的弧度，他愿意和我分享他的所得，作业似乎也愿意写了，虽然写的不是那么工整，但是一直在努力中。在不断的前行中，孩子们渐渐忘记了“懒惰”、“厌学”，而是想我怎样才能加分，我怎样才能赢得更多的掌声，慢慢地我们这个班级在步入正轨，在走向良性的发展方向。
给予心灵的赞赏；给予有效行为的认同；把良好行为当做兴趣一样来培养，给予正面的导向，屏蔽非有利性因素“懒惰”“厌学”，让其消失殆尽于孩子们的眼中和行为中。做他们自己感兴趣的事情。
2、懒惰厌学的环境因素--- 会让滋生“惰性”和“厌学”的萌芽
苏霍姆林斯基说过：“要让孩子做他自己感兴趣的事情”。外在环境因素也有可能导致懒惰厌学的情绪。比如：在一个自习教室里，所有人都在认真努力的学习，那么我们也会随之跟着努力去看书，感觉自己如果不那么做就会显得格格不入；反之，亦然。在学习爱习惯初步养成期，的确外在因素给予了很大程度上的影响，特别是在低学段。文化的认知范围、课堂因素、授课方法、风格、课堂的是否规范等等，都是影响学生是否勤学、是否积极参与课堂的主线。当然，从另外一个角度来讲，也是“懒惰”和“厌学”的另一火线。
（1）趣味生动的课堂模式，会淡化“懒惰”和“厌学”的表现情绪
以生为主体的课堂地位，一直我们在时代背景下教学突出的重点，但是怎样发挥以生为主体的地位呢？我想这是所有一线老师，每节课所思考的问题，备课所重点要突出的地方。我们班会课，以传统说教为主的课程也有，但是敞开心扉，让大家畅所欲言的课程也有，在带班的初期，曾经一度以为自己很好，能把这个班级带成一个优秀的班，当在时间的长河中，慢慢地磨，慢慢地消磨殆尽时，自己也有了一丝惰性。与之出现的便是焦虑，怎样管理好这样的一个班级。对于常态的坐姿、行走姿态，孩子们身上反复出现的问题，我们应该如何引导。借助于学习“八礼四仪”的契机，我看到星星的闪烁之光。
那天，我跟孩子打开“八礼四仪”的教材，我清醒的意识到，我做对了，我很庆幸我没有上语文课。孩子们期待已久的眼中闪烁着不一样的光芒，原来仪表之礼中包括衣着、坐姿、，站姿，原来餐饮之礼中还包括入餐桌的礼仪，孩子们兴致勃勃的从椅子的左侧入座，原来这是有礼貌的表现。就这样先看文章内容，再把自己看到的通过肢体语言给小朋友们呈现出来，我们开心而快乐的一节班会课就结束了，之后的每一节课，我们课堂坐姿的口令中，有了一条“仪表之礼”，只要听到这四个字，小朋友们就会立即坐正，我想这就是仪表之礼的魅力吧。肢体语言的出现，打破了语言的惰性，也打破了课堂传统授课的模式，增添了课堂的趣味性，也淡化“懒惰”和“厌学”的情绪，从行动上改变课堂的结构，创造课堂的奇迹。
（2）多元化的评价，调动学生参与课堂的积极性，钝化“懒惰”和“厌学”的行为。
在小学阶段，老师的激励和评价语，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。对于一直以来自我感觉良好的班级而言，有着不一样的感受和体会。我带的班级中，十三个小朋友，只有一个小朋友是愿意读书的，其他同学都处于“懒懒”的状态，是那种“人云亦云”的班级，对于这样一个心理成熟程度与年龄不相符的班级，我刚开始心理是有点想法的，但是它毕竟是我的班级，我的团队，我处于责任要把它管理好。无论是从班级管理还是日常的教学管理中，我始终遵循多元化的评价体系，始终以多个角度来促进和推动学生的成长，例如志愿者值日、读书值日等等。我会借助课堂评价语、班级优化大师的点评，给予有进步和日常有进步的小朋友实行加分制，与此同时鼓励大家，只要每天大家都能做到这样几点，不管你是谁，老师都会给你加分。就这样我持续在做一件事，就是给大家加分，发现第一周只有四人持续在值日、第二周六人、第三周九人......就这样我们慢慢地进入到值日的常态，及时有效的点评，给予肯定的支持和鼓励，孩子们的“厌学”和“懒惰”慢慢消失了，我们也有了初步的兴趣积累，所以在孩子的成长过程中，评价语的有效刺激，会让“懒惰”与“厌学”犹如水中泡影般，慢慢消失殆尽，溶于常态。
3、家庭因素---诱发导致“懒惰”和“厌学”的外在行为。
除了社会因素、环境因素两方面，家庭教育也成为了影响学生是否懒惰、厌学的一个重要因素。当庭教育的方式和方法不得当，或者没有学习和思考的氛围时，那么也极有可能造成孩子的“懒惰、厌学”情绪，进而造成一系列的行为偏差。
家庭因素对于孩童的身心影响是比较大的。在这个环节中，我依然要以我们班的峻泽小朋友为例，这个小朋友本心很善良、很憨厚，虽有点淘气，但很讨人喜，但是妈妈对孩子的学习很在乎。这个孩子几乎每天都要学习到晚上十点左右，每天回去依然会有很多的作业要完成，但是奇怪的是孩子课堂上的注意力偏差很严重，专注力几乎只有十分钟左右，作为班主任的我，在与数学老师、英语老师沟通之后，发现孩子上课日常就是摸手、啃指甲、眼睛目视前方，几乎每节课都是这样，而且口齿也不清晰。面对这样的情况，我们跟妈妈尝试着沟通，让其回家只陪伴孩子读书即可，不要给孩子增加额外的学习负担，慢慢地我们试着观察发现只要第一天晚上不超过九点，第二天孩子课堂的学习状态就是良好的，至少说孩子上课能认真听讲，能听懂老师的要求来回答问题，我想这就是进步，所以一个良好的家庭学习环境，也是促进和推动孩子学习的一个至关重要的因素。
（二）懒惰、厌学的内在原因及相关措施
1、自身的内区力不够是造成懒惰、厌学的一个重要原因。
在孩子的成长历程中，因所处的时代不一样，生活的环境不一样，衣来伸手、饭来张口的生活，让这个时代的孩子觉得是“理应如此”，让孩子们觉得他们这样就是对的。我所在的新生班级里，也有这样的情况。面对孩子写字时的慵懒、打扫卫生时的敷衍，每次只有几个表率比较好的同学，在积极参与。为此，为了鼓励更多的人能参与班级的管理，参与班级的，更有集体归属感。我每次都会抓住机会，好好表扬榜样的力量，树立标杆，但是久而久之，榜样越干越起劲，但是懒惰、厌学的那一部分，依旧没有实际行动。观察了一段时间的我，就开始思考了：该如何管好他们呢？传统意义上的讲道理和说教、表扬，似乎对于本身就有着独特评判标准的孩子来讲，似乎并未给他们推开一扇窗。
（1）抓住契机开展每一个有意义的主题班会，借助感恩强化学习的内驱力---弱化“懒惰”、“厌学”的情绪。
在柏嫣同学的一次小“生日会”中，借助柏嫣同学给同学们发小生日蛋糕的契机，先请小朋友们祝柏嫣生日快乐，随后将避免传统的说教，给同学们看了一段妈妈分娩时的视频----即小朋友们出生时的视频。看过之后，让孩子们自己说，看到了什么？有的小朋友告诉我，视频中的妈妈，在生小孩；有的小朋友告诉我，视频中的妈妈很疼；有的小朋友告诉我，视频中的妈妈的叫声太大，我有点吓到了.......我继续追问，我问孩子，那么你们出生的时候，想象一下，你们的妈妈是怎样的？孩子们都不说话了，顿时现场变得很严肃，很认真，平常一直无所忌惮的吴蔚同学，顿时的脸色就不一样了，我看得出孩子的脸红了，头也更低了......紧接着，我并没有继续追问下去，我只是说：“孩子们，当你们出生的那一刻，妈妈是这个世界上最幸福的，也是最辛苦的人。”时至今日，我依然感谢我的妈妈赋予了我生命，陪伴我成长，当我们在做任何一件事情时，我们是否可以问问自己：我这样做对吗？我这样做，妈妈会开心吗？我这样做，今天我有进步吗？......接下来的日子，我和的孩子们，就在以这样的模式，来要求自己，每天问自己三个问题，引起自己的思考，促动自己离“懒惰”、“厌学”的情绪远一点，用平静用坦然对待自己的学习，增强自己的学习技能。说来也奇怪，吴蔚这个孩子，也并没有每次都那么不在乎，而是似乎课堂上坐的更正了，写字也写得更工整了。
（2）培养学习兴趣----让“懒惰”和“厌学”隐身于无形
苏霍姆林斯基说过：“不要让学生做不感兴趣的事情”，任何兴趣是学习的源头。达尔文因在地上和昆虫玩耍，后来他成为了著名的生物学家；牛顿因爱观察，研究苹果为何会从树上落下，所以有了地球引力；作为班主任兼语文老师，不仅要关注到孩子们的语文学科，还要关注到其他学科的均衡学习。以语文学科为例，对于低学段语文的教学而言，生字教学一直以来，有自己独特的地方和传统的地方，当然语文这门学科因地理文化的差异，和国家的渊源，而显得尤为重要，对于中华的既定文化，文化素养的培养，方方正正的中国汉字文化，书写就显得尤为重要。而对于一个班级只有3名女生，10名男生，70%的孩子处于浮躁阶段的孩子而言，学习氛围和书写氛围还是很值得深入思考和探究的。
为了让孩子们爱上语文、爱上我国的传统文化：方块汉字。我设计了每一个字就是一个故事的环节，让孩子们展开想象，用自己的语言说说对汉字的理解。例如“采”：峻泽小朋友跟我说：“这是人的手，在树上采东西”，随即，他做了一个手势：右手五指并拢向下垂下，左手握拳置于正下方......对于峻泽这位同学，小小的个子有着无穷的能量，但是笔下的每一个“点”，也就是他的一个“汉字”。对于他，提出这样的想法，当时的我确实也很差异......我想孩子是有想把字写好的美好愿望，只是有时太急躁了，所以我告诉孩子:每天只要把“横”和“竖”这两个基本比划练习好，写字的速度也一定提升。接下来的几天，我发现孩子真的利用课间在写字，每次写五分钟，每次他写字的时候，我都会告诉他：你的字有进步哦，要继续努力。在持续的练习中，我发现孩子的《习字册》中的字在慢慢好转，横在慢慢变得平整，竖也在慢慢变得笔直......
事后的我也在反思：我是在什么时候撬开了峻泽的支点？这个孩子只要批评就会愁容满面、怒视的眼神......就会浮现在我的眼前......也许是运动会获奖时，我们全班的合影与祝福；也许是每天的那“三问”，我在一点点走近孩子的心田；也许是课堂中不经意间的一句点拨:只要把“横”、“竖”练习好，字就会有改变；也许是每天延时中的那30分钟阅读陪伴；也许正如“细雨般的浸润”；正如“蒲苇般的坚持”；正如“莲般一如既往”......点燃身边的每一处美好，给予美好的思考和努力、以和善的姿态对待身边的这样一个特殊群体，会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁达惊喜。
（3）用孩童喜欢的方式，呈现阅读的效果-----让“懒惰”和“厌学”消失于形
孩子眼中的阅读和我们眼中的阅读是不一样的，用孩子眼中的阅读，呈现于阅读效果，这是推进儿童阅读最重要的途径之一，也会推动儿童自主阅读的秘诀之一，让“懒”于阅读、“厌”于阅读的孩子，不约而同地走进阅读的殿堂。在每一届的班主任的工作中，都有这样的发现，孩子的假阅读现象，过表面而未走进文字真正的内心。为了改变同学们的阅读常态，让阅读课有效果呈现。我开始尝试在一年级的孩子身边开设配插图阅读，或者给绘本补充自己想象的部分，可以用自己的阅读绘本呈现。刚开始，孩子们并不清楚，只是觉得这又是一堂最有趣的“绘画课”，当我和同学们一起完成第一节课时，孩子们清晰了明白了，原来是要将自己对于绘本和诗歌的理解通过自己的画笔呈现出来，或者把自己最感兴趣的一句话，呈现在自己的绘本中，让自己所有收获。就这样，我们每周一次的阅读课，也成为了孩子们最喜欢的课，他可以用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的读本，有《中华歌谣》、《毛毛虫历险记》、《我爸爸》、《我妈妈》、《童谣100首》。
下面是我们班级在8周之内的阅读课，仅供大家参考。我的阅读课，用孩子最熟悉的绘画形式呈现，让孩子们有一种阅读的表达，阅读的输出和阅读感悟，这成为了孩子们真正的阅读课，“阅读绘本”中的生字，也是孩子们自主探究学习的开始，用孩子的喜欢的评价形式，激励孩子们学习，会让“懒惰”、“厌学”消失于无形且无所遁形。
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2、自身对于知识长期的拖欠、乏味，也会造成“懒惰”、“厌学”
荀子有云：“不积硅步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”当别人“以致千里、以成江海”，那么“懒惰”、“厌学”会有一泄千里决堤之势，势有破竹；有渔翁捕不到鱼时的懊丧；有参加比赛却未拿奖时的失落；所以，对于这样的一类懒惰、厌学的群体。
（1）不断地正强化，树立信心---应对孩子破罐子破摔的行为，冷藏“懒惰”和“厌学”。
美国心理学家海姆.吉诺特的话：“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境；我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过的痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”是啊，是危机还是蹦出快乐的火花，全看班主任的机智处理。面对“拖拉、磨洋工”等懒惰和厌学行为，作为学科老师和家长，都很为之伤神。
作为新一年级新生班主任，有一位“丽亚”小朋友，外在形象、口才、演讲都在班级前几名，可就这是这样一个孩子，吃饭最慢、写字写的慢、读书读的慢，似乎除了形象好，在其他孩子眼中没有其它优点了，久而久之，这个孩子也真的成为那位很“慢”的同学。为了让这位孩子更好地展示自己的优点，更好地融入班级中来。借助少先队大队部入队仪式，让孩子成为了优秀的少先队大队长，带领着孩子们走在舞台上，接受着家长们佩戴红领巾的仪式.....但却是丽亚这个孩子，未成让我失望，她的路队走的很好，确实很有领导才干，为此，我鼓励孩子们，要向丽亚好好学习，从那以后，她还会作为第一任领队，培养其他领队。
从那以后，丽亚课间总会悄悄跑到我的办公桌前问我：“老师，今天的默写，我全都对了吗？”......借助这次契机，一个中午用擦结束后，发现丽亚在用湿巾擦餐桌，我就在观察，接下来的几天，我发现其他同学也在学她，也在用自己餐桌前的纸巾，擦自己吃过饭的那一侧，我向孩子们送过去了一个大大地手势“大拇指向上翘”的手势，孩子们随机一笑，立即排成了一条整齐的队伍，快速地回教室。
（2）给孩子一个舞台，品尝前进的喜悦，冷冻“懒惰”和“厌学”的行为。
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子在内心都有做好孩子的愿望”，当一个孩子总是看不清前进的希望时，就会抱着无谓的态度来消极抵抗家长和老师对他的督促和教导。一年级的孩子，书写确实是个着实不易的工程，无论是老师还是家长都深有同感。我们班有这样一位孩子“木涵”同学，不要看到一脸正气，是个孩子，对于写字可有自己的心得。当然我谈到这个孩子，这位同学可不“懒”，也不“厌学”。不过“懒”与“厌”也曾悄悄降临在他身上。在一年级上学期的一段时间内，这个孩子晚上一回家，就会哭着跟妈妈说：“妈妈，我好苦哦，每天天没亮就从家里出发，晚上天黑了才回家......”，当妈妈跟我交涉这个问题时，我当时也楞了一下，随即跟妈妈沟通的环节是：会不会是这个孩子的握笔姿势的问题，打击到了孩子的自信心，因握笔纠正了很长一段时间，所以孩子有点为难和胆怯了......我想可能换一种方式，可能是更好一点，所以每次写字之前，都让木涵到台前，给同学们展示握笔姿势，以警醒自己要握笔正确。就这样不经意间的一个转变，孩子似乎并不那么怕写字了，而且写的字比之前专门练习的小朋友还要好。
借助这个转变，我邀请所有小朋友们一起观看了《王羲之练字》的动画视频，从那以后，班上没有孩子抱怨写字，也没有人哭着回家说写字很苦......我想一个舞台，也许并没有那么奢华，只要给予展示，那么孩子们就会以此为梯点，克服内心的胆小、懦弱，冷冻“懒惰”和“厌学”的行为，成为学习的动力。至那以后，孩子的妈妈也没有跟我说过：孩子回家哭过、抱怨过，而是积极的练字，对于练的字，也总能客观的给予正确的评价。
为此，在前行的过程中，品尝到前进的喜悦、品味到学习的乐趣、品尝到成功的自豪感，让学生拥有一份真正的归属感，这样“懒惰”和”“厌学”的心理防线也会慢慢崩塌。从“冷藏”到“冷冻”、再到真正意义的“固化”，因人而异需要一个转化过程，而在这过程中，班主任的引领和处理方式会是这个过程是否能有效转化的重要因素，为此，对于我们新时代的班主任，时代也赋予了我们新的责任、新的使命、新的要求。我想这也是做“理想信念的引路人”、做“人生航程的启明星”、做“好园丁”的初衷、不忘立德树人的初心。
是的，班主任的一个情绪，一个微笑、一个手势，甚至一个眼神，可以影响孩子的精神风貌、甚至会影响孩子的一生，以上只是我在实际工作中，遇到的一些粗略做法，我想看过这些案例之后，很多班主任都很有同感，也许这里面也有你所带班级的缩影吧。作为班主任，因地制宜的采取有效的方法，正面激励和鼓励孩子们，我们要有“微笑面对冷面石头”的沉着；要有“乘风破浪”时的处变不惊；要有“春雨滋润万物”的摩挲......这正如苏霍姆林斯基所讲：“教育，犹如接触玫瑰花瓣上晶莹剔透的露珠一样，需要世界上最细致的技艺。”它是一个循序渐进的过程，班主任的处理方式、转化方法：甚至一时的退，会变成你长久的进，因为那时的我们已经攻下了孩子们的心，宛若一座城池般固若金汤的心。
参考文献
1.《浅谈如何改善孩子的厌烦情绪》 李红光 《中国校外教育》-2012
2.《如何克服学生的厌学情绪》张广圣--《山东教育：小学刊》-2012
3.《如何帮助家长改变孩子的不良情绪--一个成功的家庭教育案例》刘海平《新校园（学习）》2012
4.《如何回应孩子的情绪》约翰.戈特曼--《爱情婚姻家庭：爱情故事》
5.《如何帮助厌学的孩子》董英姿--《语文教学与研究：综合天地》
6.《如何安抚情绪失控的孩子》图尔特.尚卡尔；特雷莎.巴克尔--《中华家教》
7.《问题学生诊疗手册》王晓春（第二版）华东师范大学出版社2013年6月第二版
8.《小学班主任的79个临场应变技巧》许丹红 中国轻工业出版社2011年8月第1版