任玉娥
福建省晋江市灵水中学
课题名称 八年级语文下册第五单元写作《学写游记》
课程标准 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
教学分析 本课出自统编版教材八年级下册第五单元写作“学写游记”。第五单全是写景记事的名篇。此次写作课在学习了本单元之后进行，能帮助学生进一步理解课文，将课文中写景抒情的方式应用到生活写作之中。本次教学重点在让学生掌握游记写作的一般要求，进一步提高学生发现并表现景物特点的能力。教学中要引导学生关注自然，走进风景，了解民风民俗，积累真实丰富的素材。写作时努力做到条理清晰、特点突出、情景结合。
学情分析 学生八年级（上）第三单元时进行过抓住景物特点来描写的作文训练，可以在此基础上进行游记作文训练，犹记得该次作文训练，学生存在问题较多，主要表现为观察不够仔细，不能多角度的进行观察，抓住景物神韵，进行联想与想象。因此，学生对写景作文有一点畏惧心理，而写景只是游记的一部分，游记还涉及到作者的游踪，还要交代游览地的风土人情、地理位置、历史人文……难度更大。
教学目标 1.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理；
2.能够多角度观察生活，抓住景物或游览场所的特点来写，突出重点，详略得当；
3.在记叙、描写的基础上适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。
教学重点 1.能够多角度观察生活，抓住景物或游览场所的特点来写，突出重点，详略得当；
2.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理；
3.引用浏览地的有关知识，增强文章的可读性和艺术色彩。
教学难点 在记叙、描写的基础上适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
趣味导入 1.导入：“生活不止眼前的苟且，生活中还有诗和远方。”而到达远方就是旅行了。接下来考考大家，猜猜看下列图片是晋江哪个旅游景点？
2.展示图片，猜景点晋江各大景点名称，说说该景点有何特色、典故传说？
景点1：五里桥
景点2：五店市
景点3：草庵
1.游戏：看图片（三张），猜景点，说特征。
景点1：五里桥
景点2：五店市
景点3：草庵
2.谈自己的感受、启发。
学生1：五里桥——石桥、小亭、“天下无桥长此桥”、历史悠久、端午节抓鸭子……
学生2：五店市——闽南古建筑、红砖古厝、石马、国家4A级旅游景区、闽南风味小吃……
学生3：草庵——全国重点文物保护单位、摩尼光佛坐像、摩尼教寺庙、农民起义活动…… 1.游戏激趣，开动脑筋、活跃思维、激发口语表达的愿望，让学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言，同时为领悟重点突出埋下伏笔。
2.利用蒙层，逐渐展示图片，让学生有意识抓住景物特征。
组内分享
评价修改 1.倾听游历，共享美景。
交流景物特征，分享观察感受。
（1）教师：什么是景物的特征？
明确：景物的特征就是某处景物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方，别的地方没有或者不会一样。
（2）描写景物如何突出其特点？
明确：
一是景物本身的特点，某种景物与其它景物形态不同，同一景物在不同季节与地域里会呈现出不同的状貌。
二是突出景物的情感特点，景物因人的主观色彩而异，同样的景物在不同的人眼里，会有不同的反映。这与观赏景物者的修养、心境和审美情趣相关。
2.聚焦问题，自评互评。
（1）拍照上传习作，展示学习评价表，根据umu统计评价结果，引导关注修改点。
（2）板书小结：
写作 学写游记
表述有序（骨骼）
重点突出（血肉）
珍视情感（灵魂） 1.随机抽取1名学生（甲）展示自己最欣赏的风景（可以是前面环节中介绍的景点，也可以是另行选择的照片，简介景物所在景点及自己的游览经历）。（学生可以借助晋江市3D全景旅游路线图导游介绍）
2.生生互动、评价、修改。根据是否抓住了景物特征、感情流露等相互评价。（umu在线互动评价、提出修改意见）
https://m.umu.cn/ssu_2swLp9d86
3.学生修改文章。 1.利用动态的图片展示以及学生讲解，训练学生观察生活，抓住景物或游览场所的特点来介绍，解决教学重点一、三。
2.在师生、生生交流互动的过程，既是自己梳理思路、确定选材的过程，又是同伴间互相启发、唤起共鸣、提出合理化建议的过程。如此，自然无痕地完成将语文课堂与生活的无痕对接。
滚动修改升格游记
1.组织修改；参与讨论；点拨提升。（展示学习评价表）
2.展示优秀作品《灵源山风光》——视频、文字，经典引领。
3.指导学生完成《学写游记》知识构建。 1.学生（甲）同台展示自己的修改后的作品。（其他学生在线二次互动评价）
2.说说《灵源山风光》中写作顺序和引用手法，再次动笔修改。
学生1：空间顺序——介绍灵源山地理位置、移步换景……
学生2：按照定点观察写出山中景致……
学生3：引用陈友谅传说，增添神秘色彩，吸引读者……
学生4：引用《陋室铭》诗词，增添文学色彩……
学生5：抓住灵源寺雄伟、层次分明等特征……
学生6：借助数字说明，给人具体清晰的印象……
学生7：以游客身份侧面描写烘托灵源山景色优美……
……
3.完成思维导图，小结《学写游记》技巧。
1.在线互动评改：改变评价主体，及时关注聚焦问题，明确写作中的优缺点，反复修改，形成增值性评价。
2.根据中心取舍材料、引用浏览地的有关知识、合理安排游记写作的顺序，解决教学重点二、三。
3.在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习游记的兴趣。这样既发挥教师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。
课堂小结 结语：一个人的行走范围，就是他的世界。——北岛《青灯》
愿同学们在生活的旅行中，找到自己的世界，活出自己的生命态度。 倾听感悟 回顾所学
理解掌握
作业布置 下课之后，运用学过的方法将游记继续升格，最后将完成的作品张贴在班级学习栏！
课后训练 立足语用，定位写作，在具体实践中学到游记的精髓。
学习评价表 八年级下册第五单元《学写游记》写作学习评价量表(UMU在线评价表)
评价
项目 评价内容 一等 二等 三等 四等 改进方法或
修改意见
所感 所感是否可见?
所感是否由“所见”引发?
所至 游踪是否可见?
所见 详略是否可见?
特色景物是否可见?
相关知识是否可见?
板
书
设
计
本教学设计是福建省基础教育课程教学研究课题《信息化2.0时代初中写作课堂学习质量评价的研究》成果。