陈婷婷
内蒙古自治区呼和浩特市玉泉区民族幼儿园
摘要：环境是幼儿园教育的重要来源，并巧妙地指导儿童的学习和发展。创造高质量的区域环境可以支持和鼓励儿童游戏和各种研究活动，并促进儿童身心的和谐发展。目前，儿童参与创建区域幼儿园环境的参与度很低，每个区域的空间没有得到适当的装备和使用，与教学活动的主题不符，灵活性也很弱。为此，可以通过应用以下这些措施来优化幼儿园区域的环境。
关键词：幼儿园；区域活动；创造区域环境
区域性活动是指教师将活动室的空间划分为不同的区域，同时考虑到教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动，以吸引儿童自由选择区域。获得个性化的学习和发展。活动区域的名称没有绝对标准，主要取决于教育功能，例如``智能区域''，``艺术品工作区域''，``建筑区域''。大多数人已经认识到当前区域活动的价值和作用。幼儿园的教育者将区域性活动作为儿童学习和研究的主要场所，并积极支持和指导儿童独立进行研究。
一.幼儿园区域环境发展的理论基础
通过不断深入研究环境与儿童发育之间的关系，环境对儿童心理健康的影响以及环境价值的发展，我们对幼儿园环境规划有了不同的理解。有许多著名的理论学校和教育工作者在为幼儿园创建区域环境并在实践中使用它们提供理论支持。蒙特梭利的教育环境鼓励为幼儿创造一个“准备好的环境”，以创造儿童身心发展所需的真实环境。在创建区域时尊重儿童的自主权，创造美丽的环境和温暖的气氛以吸引儿童参与其中；从环境角度来看，雷焦教育认为环境是“第三任老师”，并倡导为儿童创建“口语环境”。。
在这种环境下，孩子们可以独立地探索和想象，以多种方式表达他们对世界的独特理解，并形成孩子们的“一百种语言”；人类发展生态学的环境方法强调幼儿园环境对儿童发展的影响。在准备客观的物理环境，创建活动空间，布置活动材料和创建心理社会环境，儿童的身心发展规律以及儿童必须为中心方面，必须尊重生态学意义；心理分析学校对待环境的方法认为环境是人格的形成的主要原因，因此建议为儿童提供一个安全，和谐和不受压力的环境，以使他们不要担心；伯爵（Piaget）的环境认知心理学方法表明，儿童的认知结构与环境有关。它以交互方式构建，因此有必要在考虑到儿童的兴趣和需求的情况下提供自主的，操作的和探索性的情况，以促进儿童的认知成熟度。
二.实施为幼儿园建立区域环境的建议
1.确定活动区域的数量
幼儿园的活动区域数量有限。一般来说，最好的活动场所是5-6岁的孩子。
如果教室面积为60平方米，则该班有30个孩子，每班有6-7个孩子。需要区分每个班级可以根据其实际情况确定。如果您想考虑自己的条件，一些幼儿园的硬件和老师都很薄弱，您可以适当减少活动数量。其次，应根据班上孩子的兴趣和需求选择活动领域，而不应机械地应用。这不会取得好的结果，但会影响儿童的成长。
2.营造良好的区域环境
区域活动环境的创建应考虑到教育目标，课程的具体要求和儿童的年龄特征，一切都应基于儿童的水平和发展需求，以便儿童能够成为区域主人。这对于创建区域环境至关重要。鉴于孩子们可以互相交流和合作，但也要注意不要互相干扰，这样孩子们可以专注于某些活动并大胆地探索问题。教室环境中的地理因素应适当地用于设定范围，将固定和灵活的设置相结合并创建具有选择自由的多功能角度，以便每个孩子都有机会自行选择和学习。尽可能将活动分为几部分：通常，在室内安装较安静的区域，在门口进行较大声的活动，并根据活动情况灵活地进行调整。另外，让环境与孩子交谈，并让孩子与环境互动。使用周围的环境来显示与此主题相关的材料，照片或儿童艺术品。充分利用所有的自由空间，让孩子们与老师一起积极工作，整理周围的环境，表达自己的情感。
3.增加儿童的参与，从教师主导转变为师生共建
儿童的利益和意图应成为区域环境的核心，应加强儿童与环境之间的联系。蒙特梭利教育理念非常重视儿童自主学习和探索的发展，并强调应该给予儿童足够的自由和空间来选择和创造自己喜欢的环境。因此，教师应增加儿童对区域环境的参与。在创建环境时，教师应首先考虑孩子的想法，并以孩子为主体。例如，在为每个领域制定规则时，与孩子们一起讨论或要求孩子们自己制定规则，然后老师可以在此基础上进行修改。选择发布的照片??，作品的位置，布局等孩子们可以认同自己，以增强他们对地区环境的认同感。此外，教师应强调儿童的关键作用，并要求他们共同帮助改善环境。例如，您可以要求孩子成为负责简单任务的小帮手，例如简单的贴纸，粘贴材料等，以使他们为环境感到骄傲。当孩子们在那个地方触摸他们的“杰作”时，他们更有可能接受并热爱该地区。
4.活动区域的区域布局
活动区域的布局应充分利用土地和边界，以便环境的布局和材料中的教育因素起重要作用。具体策略包括干，湿以及动态和静态。例如，阅读领域和艺术领域应该分开，建筑领域和数学领域应该分开。
5.创造一个“准备环境”，并灵活地适应学习目标和儿童活动
准备好的环境温暖，放松，灵活多样，可以唤起儿童对环境的亲近感，并与环境积极沟通。“准备好的环境”不能局限于创建固定的区域环境。它应该灵活地适应主题活动的变化和需求。
在区域性活动中，老师不仅是儿童游戏的组织者和领导者，而且还是他们的好伙伴。教师应密切监视，发现儿童操作中的新问题，发展新思维和开发新课程，以获取成功的经验，以进行下一步创造区域环境的工作。
参考文献：
［1］邓娇．幼儿园环境创设［M］．郑州:河南大学出版社，2016:85．
［2］袁爱玲．幼儿园教育环境创设［M］．北京:高等教育出版社，2010:11．
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