蒋臣刚
贵州省黔西南州晴隆县学官民族中学，贵州省黔西南561406
摘要：在新课改进程中，注重培养学生的核心素养和综合素养。在初中数学课堂中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，从学生的视角出发，不断创新教学方法，采取有效的措施，构建高效的数学课堂，以实现培养学生核心素养的新课改目标。本文结合当前初中数学课堂的现状，探究培养学生数学学科核心素养的有效教学措施，以促进学生的全面发展。
关键词：核心素养理念；初中数学；课堂教学
核心素养理念不仅符合新时代背景下素质教育的发展要求，还顺应学生的身心发展规律，有利于学生的可持续发展。在初中数学课堂中，教师应根据初中生的年龄特征和身心发展规律，贴近学生的实际生活，侧重于培养学生的综合能力和核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。
一、初中数学课堂教学的现状
（一）教学目标不清晰
在传统的数学课堂中，教师采取“例题—公式—习题”的教学方式，依靠题海战术提高学生的数学成绩，认为数学课堂是传递数学知识和数学公式的载体，一味的提升学生的数学计算能力，导致数学课堂中的情感目标与价值观目标不够清晰，抑制学生的数学思维和发散性思维，学生的学习积极性下降，形成“死学习”的现状，不利于学生核心素养的形成和发展。
（二）教学方法单一
在教育体制改革进程中，创新型的教学方法不仅有利于提升学生的学习效率，还能够激发学生的学习兴趣，有效培养学生的核心素养，引导学生积极主动的学习数学知识。而在当前的数学课堂中，教师采取单一的讲授法，运用说教和陈述的方式开展教学，要求学生背诵公式并在习题解答中套用公式，导致学生被动的学习，无法进行自主思考[1]。
（三）教学模式陈旧
在数学化迅速发展的今天，多媒体信息技术逐渐在课堂中普及。在当前的教学实践中，因设备不充足、技术掌握不熟练等主客观因素，教师仍采取传统的黑板加教材的教学模式，不仅内容不够丰富，而且缺乏创新性，导致学生不能深入理解数学问题，产生严重的思维桎梏。
二、核心素养理念下初中数学课堂教学策略
（一）凸显学生课堂主体作用，培养学生探索
传统的初中数学课堂教学实践中，教师始终占据课堂的主体，学生被动的学习数学课程知识。在教师为主体的数学教学课堂中，学生在学习中严重的依赖教师，并且对数学课程知识内容没有深入的思考和探究，学生对课程知识内容的掌握并不深入，不利于学生学习效率的提升，还影响了学生探究能力的培养。所以，初中数学教师要充分尊重学生在数学课堂中的主体作用，给予学生充分的自由和空间，进行课程知识内容的自主探索，从而提升学生对课程知识内容的认知，还进一步培养学生的综合探究能力[2]。例如，在学习《信息技术应用—探究三角形全等的条件》这节课程内容时，为了让学生熟练掌握全等三角形的判定条件，教师可以将本节课程交给学生，让学生对本节课程知识内容进行独立的探索。
教师可以采用小组合作探究的方式，让学生以小组为单位，对“全等三角形的判定条件”进行合作探究，学生在相互交流、合作、探索、共享中，完成本节课程知识的学习，学生在课堂的主体性被充分的凸显，激发学生的学习、思考和探索积极性。学生通过独立的探索学习，深入掌握课程知识内容，有效提升学生自身的探索能力。
（二）创设良好的教学情境，培养学生数学思维
初中数学课程知识的学习，需要学生拥有良好的数学思维，这是熟练掌握初中数学课程知识内容的基础，同时也是新课程改革提升学生综合素养的必然要求。所以，初中数学教师在教学实践中，要注重学生数学思维的培养，提升学生数学知识学习能力的同时，也能够提升学生的数学核心素养。在培养学生数学思维实践中，初中数学教师可以利用多媒体设备，为学生创设良好的教学情境，利用多媒体的视频、动画、音乐等功能，引发学生的思考，让学生将抽象的数学知识向具体化、形象化转换。
例如，在学习《图形的旋转》这节课程内容时，有一些学生数学思维不是很强，对本节课程内容理解起来非常的困难，对图形旋转的方法也无法熟练掌握。对于此，教师可以利用多媒体的动画功能，为学生形象、直观、动态的展示图形旋转过程，将抽象的“图形的旋转”相关知识向形象化、具体化方向转换，降低学生对本节课程知识的学习难度，增强学生的数学思维。通过多媒体的应用，为学生创建良好的学习情境，学生的数学思维得到有效的引导和激发，有利于培养学生良好的数学思维，进而提升学生数学知识的学习效率。
（三）结合生活实际，提升学生的实践应用能力
数学知识来源于生活，并且数学知识在生活中也得到了广泛的应用。但是，在传统的初中数学教学实践中，教师对学生数学知识实践应用能力并不重视，导致学生掌握“书面”数学知识，但是缺乏实践应用能力，严重影响了学生核心素养的提升。所以，初中数学教师在教学实践中，要紧密结合学生的生活实际，为学生提供更多的实践应用数学知识的锻炼机会，从而培养学生的数学知识实践应用能力[3]。例如，在学习《实验与探究—瓶子中有多少粒豆子》这节课程时，教师要给予学生独立实验的机会，让学生通过独立的动手实践操作来完成本节课程知识的学习，从而为学生提供良好的实践应用锻炼机会。当学生独立完成本节课程实验活动之后，教师可以结合学生的生活实际，为学生设计实践探究问题“池塘里一共有多少鱼？”，该实践探究问题比较贴近学生的生活实际，学生懂得如果将鱼全部捞出是不现实的，通过《实验与探究—瓶子中有多少粒豆子》实践过程举一反三，寻找出“掌握池塘里一共有多少鱼”的方法。学生通过知识学习到实践应用的过程，对课程知识内容的了解更深入，同时学生对数学知识的实践应用能力也获得了很大的提升，最终实现提升学生核心素养的教学目标。
结语：
总之，核心素养理念是符合学生认知发展规律的创新型教学理念。在初中数学课堂中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，以培养学生的核心素养为新课改目标，不断创新教学方法和教学策略，以促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
参考文献：
[1]胡金霞. 数学核心素养理念下初中数学课堂教学策略探索[J]. 人文之友, 2020, 000(001):223.
[2]程斌. 基于核心素养理念下的初中数学课堂教学策略的有效性[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(12)：41.
[3]田德琼. 基于核心素养下的初中数学课堂教学策略[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(020):1-1.