李雷
黑龙江省哈尔滨市第三中学校
摘要：新的课程改革标准指出，高中物理课程教学的核心目标是增强学生的独立学习能力与合作学习能力，让学生在物理课堂上完成自我素养的激发，这也需要教师在教学时了解到学生学习兴趣激发的要点，由合作学习视角去探寻学生学习能力提升的方法。本文基于合作学习在高中物理教学中的应用展开探讨，提出了其在课前复习、新课讲授、课内巩固等不同阶段的应用要点，结合合作学习理论，提高学生的物理学习能力，打造高效物理课堂。
关键词：小组合作；高中物理；高效课堂；教学模式
合作意识是现代人必备的一项技能，加强合作意识的培养是当代教育的重要目标之一。而高中物理作为高中课程体系的重要组成部分，应在传授学生理论知识的基础上，重视学生核心素养的培养，才能为学生的全面发展奠定良好的基础。在此背景下，高中物理教师应积极转变观念，在物理授课过程中，重视合作学习活动的开展，以此活跃课堂氛围，激发高中学生对物理学习的兴趣，为提高物理教学质量和促进学生全面发展奠定良好的基础。
一、高中物理合作学习现状
（一）合作学习形式化
在高中物理教学过程中，合作学习虽然受到了教师的认可，且将其推广应用在教学实践中，但是根据当下高中物理教学现状而言，合作学习活动的开展受到多种因素的制约，使得合作学习流于形式，未能将合作学习的作用充分发挥出来。在物理课堂上，大部分物理教师主要引用互联网的案例来引导学生参与合作学习，未能考虑到学生的实际情况，导致学生的参与度和兴趣不高，进而影响合作学习效果。
（二）对合作学习的规划不足
在高中物理授课过程中，运用合作学习模式的最终目的在于利用小组合作方式来解决难点问题，以此加深学生对知识的理解和记忆，并有效培养学生合作意识及相关能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。但是在当下物理合作学习中，物理教师虽然重视合作学习内容的合理划分，但是未能在实践中按照实际情况来展开，造成合作学习缺乏效果，浪费了大量时间。实际上，高中物理教学内容并非全部适合合作学习，而是要选择性进行合作学习，才能达到预期效果。而当下教师未能结合教学实际进行合作学习，导致合作学习缺乏效果，同时影响学生物理学习能力的提高。
二、高中物理教学中合作学习的具体应用
（一）科学合理地划分小组
想要确保学生能高效地开展小组学习，需要教师根据他们的实际情况进行合理的小组划分。有的教师在平时的教学中会因为看到其他学科教师使用小组学习模式取得了很好的效果，也跟着使用这种学习方式，但是没有重视划分小组的方法，更多是按照座位表或者成绩等方式进行划分，导致效果达不到预期目标。笔者认为，只有将小组学习模式落到实处，尽自己最大努力做好，才能产生良好的效果。首先，划分小组有很多不同的依据，要求教师根据学生的物理成绩，在划分小组的过程中综合考虑不同学生的性格、家庭环境以及性别等方面的因素，确保最后划分出来的小组各有各的优缺点以及特点，通过这种方式可以让小组成员共同学习，实现共同进步。其次，教师要对小组内的成员进行权力分配，确保每个人都有自己需要完成的任务。每个小组内都应该设置小组长、副组长、专门记录讨论过程和结果的记录员、专门负责实验的实验员等，让每个小组成员都知道自己的工作职责，确保所有人都能做好自己的工作，通过这种方式可以让所有学生都参与到小组合作学习中，让他们感受到自己是被需要的。最后，教师可以让小组成员在组内实施岗位轮换制度，定期为学生调换岗位，通过这种方式可以让每个学生都知道不同岗位的职责，在之后的学习中能学会站在他人的角度思考问题，以此有助于增近学生之间的感情，从而实现共同进步。
（二）利用合作学习进行新课讲授
新课讲授同样也是物理课程教学的一大重要环节，在该阶段的教学过程中教师应通过合作学习模式增强学生的学习兴趣。由合作学习理论去激发出学生的创新意识，让学生在问题探讨过程中了解到问题知识框架的形成特点，从而提高学生的学习效率。例如，教师在讲授单摆的基本组成、单摆周期及影响单摆的运动周期因素这几个知识点时，可以采用小组模式去引导学生进行探索。首先，教师可以利用多媒体课件给出单摆的具体构建形式，让学生在小组内共同探讨单摆的运动原理，了解其周期运动规律．接着教师可以播放与一个单摆有关的实验视频，讲解单摆运动周期的影响因素，之后，让学生自主猜想。一些学生认为单摆周期与摆长有关，还有的学生则认为单摆周期与其摆动幅度和球的质量有关。不同学生的思维要点是不同的，他们都有着对于单摆周期认同的不同想法。教师可以让学生在小组内进行交流，最后由小组长汇报出结果，对实验过程进行评定。在合作讨论过程中学生的思维完成了有效对碰，他们也最终得出了单摆运动周期和摆长成正比，与其他因素无关这一结论。利用合作信息进行新课教学能够保证学生的学习效率，同时也提高了高中物理课程教学质量。
结束语
在高中物理教学中应用合作学习，可以大幅度提高教学实效性，且有利于学生物理素养和能力的提升。因此，在高中物理教学中，物理教师应对合作教学现状进行反思，明确当下高中物理学习中存在的形式化、合作学习规划不足等问题，进而结合具体的物理教学内容，灵活合理运用合作学习模式，以此充分发挥合作学习的最大作用，有效提升高中物理教学质量，培养学生的物理学习兴趣，为促进学生物理素养和能力的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]程艳德.小组合作背景下高中物理探究课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（39）：152.
[2]宋磊.小组合作学习在高中物理教学中的应用[J].名师在线,2018(18):42-43.