贾韦
济南市历下区燕翔小学 250014
摘要：语文主题单元整合教学是新教育课程改革中的一种新型教学方式，它避免了传统教学方式中“节”和“组”脱节的弊端，符合新型教育模式的要求，践行了“大语文”的理念。有专家提出以后教育部门将会对语文更加重视，所以语文的单元整合教学方式的发展势在必行。
关键词：小学语文；单元整合；思考
前言：适用新课程改革下语文教学课堂的最有效方式就是主题单元整合教学，单元整合教学能够有效地串联分散的文章，并对文章进行总结归纳，它能有效的联系文章之间存在的内在关系，帮助学生深入了解并且分析文章，使文章不在是冗杂无厘头。然而，在传统老式的语文教学过程中，部分教师过分看重将学生分成小组化，将知识进行模块化，让学生产生排斥心理，使得真正的单元整合教学方式难以完全融入小学语文课堂。对此，教师应该积极改正，掌握有效的手段，合理的化传统教学为单元整合教学，积极探究新型课堂教学方式，合理运用新课程中单元整合教学模式进行教学，提高语文教学质量。。
一、小学语文主题单元教学中存在的问题
教师教学要求盲目拔高，教学繁杂。小学语文新课标教学要求倡简、务本、夯实、有度。教材选择要简约易懂但不简单儿戏。因此，教师要对教材掌握熟练，挖掘、深究、浓缩，从而使繁杂冗长的课堂变得生动有趣。其次，教师如果能抓住课堂的重点，教学的难点，学生的疑点，语言发展的关键点，就能在一定程度上有效的解决“教学拔高，内容繁杂”的问题。
教师在教学过程中死抠教材、无度创新。部分教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的，正如一些学生认为的，只要是老师讲的，不管什么都是对的；凡是教材中涉及的知识，都是重要的，正如一些学生认为的，只要是老师说的重点，都一定会考到。因此，老师没有根据学生实际情况就统一用教材答复学生的疑点，把教材当作学生答题的规范答案，没有考虑到问题的难易程度和学生接受范围，忽略学生考虑问题的角度和深度。
教师教学过程中过分依赖于教材资料和备课簿。在备课时，一些教师没有自己的想法，思想无度，于是完全照搬教材上的内容当作备课资料，简直就是“教材搬家”。缺少了独立思考的想法，没有自己的特色，少了“化”这一层次的升华，虽然教案上有着教学要求、教学方法和教学步骤，但这仅限于表面印象，没有达到精神上的消化和吸收，所以没有收到预期的阅读效果。
教师对教材的掌握度不够、使用方法不当。仔细分析课例教材，就会发现，许多试卷的问题都出在了对课文的理解和使用上，切入点不对、文意把握不足、阅读方式错误，这些问题整体上都是对课文的掌握程度不够。部分老师追求形式，浮华空泛。现在的语文课堂呈现出的浮躁之气，大多因为一些老师过分注重形式主义，欠缺了有意义、有深度的思考。使得很多学生回答问题时缺少自我的思考，只顾顺应老师的思路，没有形成自我的思路。总之，教学课堂过分形式化，浮华空泛，容易使学生的精神的到冲击，形成思维疲惫，更甚者引起精神错觉。
二、单元整合教学的理论思考
（一）寻找整合点，构建主题板块
教材内容都不是单独存在的，它的每组单元、每篇课文之间都存在内在联系，可能有的内容相似，体裁相似，答题模板相似，表达情感相似。
小学语文主题单元整合教学方式，是围绕课本的某一主题，将单元、课文高度浓缩、整合在一起的，化“繁杂”为“简约”，形成几个模块，简化教材，让学生深层次的解析课文。整合教学着重于单元之间的整合，着眼于学习语文的实用性和简便性，不可忽视学生个体差异和独立思考。它对教师掌握教材的力度要求很高，需要教师能渗入表层，挖掘课文内在含义，站在语文新课标的标准上，紧紧围绕主题，找到学生学习的关键，以更加全面的视角，开阔语文教学的新天地，紧跟单元整合教学的步伐，创建一套适合自己学生的学习策略。
（二）选准训练点，实施整合策略
要想全面的实施单元整合教学，就必须选准训练点，不能盲目的整合，要有具体可行的策略，才能进一步保障计划的正常执行。
整合单元与单元之间的内容。想要整合单元之间的内容，就要打破原本课文的束缚。教师在整合过程中必须遵循实际，可以通过调整教学顺序来实现，使学生通过这种教学顺序来适应课文，学习知识。整合课文与课文之间的内容，在进行单元整合的过程中，教师还可以通过观察课文与课文之间存在的内在联系，进行课文之间的整合。比如，课文的体裁、内容、情感表达，通过这些相似点，吧课文之间进行整合，通过这种方式可以有效的提高对学生的教学质量。整合课内资料和课外拓展资料，通过将教材内容的浓缩以及教师讲授的课外相关联的知识，着重培养学生脱离教材后的独立思考，这样可以使学生的实践能力得到提升。这种方式打破了课文对学生思想的束缚，给学生更为广阔的思考空间，这也是提高教学质量的又一有效策略。
（三）通过同题阅读，教会逐一对比
在进行单元整合教学过程中，学生可以通过同题阅读去了解相同食物通过不同的角度所呈现出来的差异感，学生的情感表达也会有所不同和心得体会也有差异，使文章具有不同的语言特色。通过这种方式，可以让学生全面了解语言特色，提高学生的语言表达能力。例如，在学习二年级第五单元识字时，本单元由课文内容、口语表达、语文天地三个板块构成。从不同的两个地区对同一节日的举办，观察他们从形式、内容方面的异同，了解不同地区对同一节日的理解和诠释。因此，教师可以通过这种对比的教育策略来进行教学，让学生从多方面、多角度去学习。
首先教会学生初读文章，浅显的了解文章的相似点，分析文章的大概意思。其次,从深层次方面教会学生对文章运用手法的掌握，学会对比同类文章，从同类文章中去发现异同。比如,教师可以让学生从文章的体裁结构入手,写出它是总分总、总分、还是分总的结构，并且与其他学生进行讨论和交流，这样可也提高学生的同类比较阅读能力。最后，通过实践动手体会,教会如何在同类阅读下运用所学的知识。学生通过使用所学的同类阅读比较，来提升他们的阅读能力和鉴赏文学的能力。
结语：
综上所述，主题单元整合教学的教学模式，是新课程改革的必须产物，是教师创造性的发挥教材的最好平台。再者，主题单元整合教学的教学方式，让学生能够切实的经历生活并抒发自己的感受，在实践中体会，发现问题并探究问题、建构认识、获得技能，有利于培养学生的学习兴趣和提升学生综合能力，完善学生的人格魅力，成长为适合社会发展需要的技术性人才。
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