陈福康
江西省宜春市丰城市荣塘镇荣塘小学， 江西 宜春331100
摘要：随着新课改教学的不断深入，语文教育的发展越来越受到人们的高度重视，在实际的语文教学中，教师不仅要传授学生学习教材知识，还要有效激发学生的学习兴趣，注重学生的个性化发展。教师可通过创设情境的教学方法，为学生创设一个合理的教学情境，以此调动学生的学习主动性，进而提高课堂教学效率。本文对此进行阐述与分析。
关键词：小学语文；语文教学；创设情境；情境教学；实践
在新课程教学背景下，新型教学逐渐取替传统教学应用于小学教学之中，教师利用新型教学不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能有效解决语文教学中存在的诸多问题，为学生营造一个良好的学习环境。但就目前的小学语文教学来看，教师的教学观念还未被完全的转变过来，教师仍是教学的主体地位，学生在教学中往往只是被动的接受语文知识，不利于学生今后的学习。为此，教师可借助创设情境开展教学活动，将学生作为教学的主体，一切围绕学生开展教学活动，进而提升课堂教学质量，提高学生的学习效率。
一、创设情境在小学语文教学中的教学优势
在传统应试教学中，教师的教授方式主要以口头叙述为主，教学内容为课本中的固定内容，但这种教学方式过于单一、生硬，很难在教学中有效激发学生的学习兴趣，最终只会让学生觉得语文知识难以理解，不利于学生今后的学习。而教师借助创设情境能有效解决这一问题，教师通过创设情境具有的直观性，为学生营造一个轻松、快乐、生动形象的教学环境。在此环境中教师将教学内容变得更加立体直观，让学生有种身临其境的感觉，进而加强学生自身的语文体验感。创设情境教学还能让学生在学习语文的过程中，加深学生对本课知识的理解，让学生产生与本课内容相互呼应的情绪，促使学生运用这种情绪去深度挖掘，课文中蕴含的语文知识点，不断调动学生的思维能力，引导学生运用自己的思维与分析、解决问题。相较于传统应试教学来说，创设情境教学更容易激发学生的学习主动性，让学生感觉语文教学并不是枯燥无趣的，而是生动形象的。现阶段的小学生思维都比较跳跃，对任何事物都充满的兴趣。因此，在教学中教师也要保证教学情境的合理性，让学生对语文教学产生兴趣，并在学习中感受语文学科带来的真正魅力。
二、创设情境在小学语文教学中的实践研究
（一）创设生活情境，有效加深学生对知识的理解
小学语文这门学科包含了大量的语文知识点，内容不但丰富有趣，文章还具有极强的故事感。语文学科不仅能提高学生的言语组织能力，还能提升学生的语文素养，有效促进学生的全面发展。语文学科具有较强的应用性，与我们的日常生活有着较大的联系。为此，在实际教学中，教师就可借助创设情境为学生创设一个日常生活中的真实情境，并结合语文教材中的具体内容开展趣味性的教学互动，以此拉近学生与语文学科之间的距离，进而提升小学语文的教学效率[1]。
例如，学习人教版五年级“地震中的父与子”这一课，在教学中教师可运用多媒体播放电影“唐山大地震”的视频，为学生营造一个真实的灾害情境。接下来教师在播放一些关于地震中救援的真实场景，让学生在观看日常生活中的真实情境，激发学生情感上的共鸣，对接下来教学产生兴趣。之后，教师引导学生阅读本课文章，并引导学生理清行文脉络的同时，感受父亲对孩子的爱，理解文章中儿子在地震中从父亲身上吸取的巨大精神力量，进而加深学生对本课内容的理解。
（二）创设游戏情境，有效激发学生的学习兴趣
在素质教育背景下的小学语文教学，教师要将兴趣教学作为教学的主要任务之一，教师通过创设游戏情境，有效激发学生的学习兴趣。教师根据本课的具体内容开展游戏教学，在游戏中引导学生观察并总结出文章中的中心思想，并且运用自己的语言表达出来。此教学方式能快速吸引学生的注意力，防止学生在教学中出现溜号、做小动作等不良现象，通过运用游戏教学的趣味性，让学生能够全身心的投入到教学活动之中，进而提高课堂的教学质量[2]。例如，学习人教版五年级“草船借箭”这一课，本课是关于我国四大名著中“三国演义”中的一个小片段。在教学中教师通过多媒体播放三国主题曲，以此激发学生的学习热情。在接下来的教学中，教师通过小组探究合作的方式开展角色扮演，教师将学生分为5个小组，让每个小组分别阅读课文，并在阅读后根据自己对文章的理解开展角色扮演活动。之后教师让每组学生分别到讲台前进行表演，并在表演中让其他小组成员细心观察，让他们对表演内容给予相应的评价，共同总结出本文的中心思想。此方式有效激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到教学活动之中，进而提高课堂教学效率。
（三）运用情境导入教学，营造良好教学氛围
在实际的小学语文教学中，教师可通过运用课前导入有效激发学生的学习兴趣，通过创设导入情境为学生营造一个良好的教学环境，让学生积极的参与到教学活动之中，进而提高课堂教学效率。教师结合本课教材内容，运用多媒体选择合适的音乐、图片视频等，以此让学生对教学内容产生兴趣，有助于教学活动的顺利开展，让学生在收到双重感官的刺激下，快速进入正确学习状态，让学生从教学活动的参与者，变成教学活动的主体[3]。例如，学习五年级“开国大典”这一课，在导入环节时教师为学生营造一个这样的教学氛围：“在1949年10月1号的这一天，伟大领袖毛主席在天安门前宣布中华民族共和国成立，人民终于可以当家做主，不受外来侵略者的迫害！”教师运用多媒体播放电影开国大典，通过让学生观看视频，激发学生的爱国主义情怀，让学生对接下来的教学产生强烈的求知欲。之后，教师引出本课内容开国大典，让学生在学习中体会到作为中国人民对新中国的成立感到无比自豪。
结论：
综上所述，在小学语文教学中运用创设情境教学，教师可从创设日常生活情境、游戏情境入手。从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，进而提高课堂教学质量，提升学生自身的语文素养。
参考文献：
[1] 胡春丽. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 新作文：教研, 2020, 000(005):1-1.
[2] 姚婷婷. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J]. 读与写(教育教学刊), 2018, 15(06):154.
[3] 薛佳. 创设教学情境,优化学习体验 ——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J]. 新智慧, 2019, 000(009):64.