丁雷雷
湛江市第二十一中学524000
摘要：在当下，新一轮课程改革正全面进行，高中历史也在积极响应新课改的要求，培养学生历史解释能力成了学习过程中的重中之重。在高中历史课程的教学中注重培养学生的历史解释能力已经成为课程的重要目标之一。研究如何培养学生的历史解释能力已经成为每一位高中历史教师的重要课题。因此，本文将以高中历史课堂如何运用史料教学来培养学生历史解释能力作为研究出发点，找到提升学生历史解释能力的可行性方法。
关键词：史料教学；历史解释能力；培养策略
引言：
普通高中历史课程标准（2017版）明确指出：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。【1】这说明史料是历史解释的前提，在历史解释过程中起到基础性作用。史料是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的的痕迹，是历史事件最真实的见证者，是客观存在的资料，在帮助学生全面准确地解读历史有着很大的作用。由此可见，在历史教学中，用史料辅以教学，可以将教学效果显著提高，在实际教学中，需要不断地优化史料运用的方法，以此来不断提升教学质量。
一、注重培养高中学生历史解释能力的意义探究
我们常说以史为鉴即可知兴替，高中历史重要的核心素养之一便是学生历史解释能力，通过历史解释能力的掌握，可以更加透彻的去了解人类从历史发展到现在的经历。在高中历史课程中，历史解释能力的意义集中体现在以下这几点：第一点，提高学生的历史责任感，学生在剖析历史事件时，要端正自己的态度，在探寻历史真相是一定要保持客观理性，只有这样才可以保证探寻到的知识是有公正的，有价值的。第二点，提高学生的人文素养，学生在剖析历史事件时会始终秉承以人为本的观念，强调人在历史中的作用；第三点，培养学生正确的历史观以及价值观，让学生可以在既定的历史场景中，根据历史客观时空条件判断对错，在对历史事件进行判断时，要用正确的价值观去进行判断，而不是根据自己的心去判断。最后一点就是对学生探索历史能力的培养，学生在学习中，不但要掌握历史解释能力，更是要去对历史进行探索，要让自己尽可能的去看到历史的整体，而非只是片面的掌握。
二、运用史料教学培养历史解释能力的方法分析
（一）构造史料情境，提高学生认识
历史是过去的事情，与现代生活相差甚远，想要学生清楚历史事件的前因后果，在当时的历史环境中深刻地理解历史事件的发展，就要在尊重历史事件的真实性以及客观性的前提下构造情境，在这种情境中，学生可以在无形间拉近自己与历史的距离，对历史的感知会变得更加的清晰，也会让学生更加自主的融入到学习过程中。教师在教学设计的时候，可以综合地运用多元化的教学资源，如历史史料、图片、视频影像等等，在根据教学需要构造情境，让学生可以有兴趣地加入到课堂的学习中来【2】。
历史教材多以文字史料为主，学生在学习历史知识的时候多以熟记为主，仅仅是停留在表面，要想深入认识，必然要借助文字，图片，视频影像等史料，再在教师的问题设计下，学生从资料中获取信息，进行剖析和评价。比如，可以通过情景构造来建立新旧知识联系，在学习《社会主义建设的曲折发展》这一课中，教师可以先展示现代的炼钢图片，再展示在社会主义建设初期中国的炼钢图片，用文字史料辅助说明当时的炼钢情况，对比发现在过去炼钢所带来的巨大危害。这可以让学生真情实感地理解到大跃进整个社会思想的冒进，认识到这一历史时期中国经济建设严重的“左”倾错误。
（二）应用问题导学，提高学生思维能力
历史学科的最终目的并不是让学生简单地记住历史知识，而是希望学生在掌握历史事件和人物的基础之上，还要去了解历史发展的特性，历史发展的规律，要将从历史中学到的知识，尽可能地和现实生活联系起来，最终可以帮助学生提高分析理解解决问题的能力。在历史史料教学过程中，教师都是将学生当做被动的知识接收体，只知道讲述，而不知道要将学生也带入进学习过程中，这会导致学生掌握不了史料中蕴含的知识，这对于学生的历史解释能力培养是极为不利的，学生应当是学习的主体，在学习过程中，教师应该积极的将学生引入到学习的过程中，让学生们没有顾忌的各抒己见，在这个过程中，提升学生的思维能力。新一轮的课程改革，提倡的是合作探究学习，教师要将这一学习模式的优势在教学中最大程度的发挥出来，才可以让学生更好地培养自身的思维能力。教师在运用史料教学时，不应该只是负责讲述知识，更多的是要将这些知识点融入到问题出，以此来激发学生的兴趣，让学生们的思考能力得到锻炼。比如，在学习《罗斯福新政》这一课的时候，可以运用问题导学的方式学习，教师可以提出这样的问题：如何评价罗斯福新政。
教师根据给出的史料，引导学生从三个小问题的回答来组成对罗斯福新政的最终评价，在评价中要将罗斯福新政产生的影响，以及新政是否可以根除经济危机，对于罗斯福的话的基本理解，这三个小问题是一层一层推进的，问题的设立无疑明确了学生学习的方向，也给予了学生学习的线索，在学习过程中，可以以合作探究学习的模式进行，通过探究这三个问题，最后综合成为对罗斯福新政的评价，每个小组再推举代表作最终的阐述，学生们通过与其它小组的对比，分析本组问题解答的优点与缺点，再结合教师的点评，对知识点进行进一步的消化理解。在这样的学习过程中，每一位学生的思维能力都会得到锻炼。经过小组头脑风暴以及教师的解释补充和课外引申，学生对于罗斯福新政的认识更加深刻。此外，为了可以使学生能够更加轻松的进行学习，教师在设置问题时，可以让问题尽量与知识点保持一致，在列明问题的同时也罗列知识点，两者相结合，再用史料形成整体，这也就方便学生在史料研读时精准地找到历史问题，学生的历史解释能力大大提高。
（三）拓展学生课外实践活动
除了在课堂上培养学生的历史解释能力，教师也应该将其拓展到学生的课外实践中。首先，结合每一单元的教材知识，教师可以让学生在课外时间收集更多的史料，以此去探索更多的历史知识，巩固探索历史这一良好习惯。在学习的过程中，教师应该积极的与学生分享学习经验，在学生遇到难以解决的问题时，积极的与学生讨论，帮助学生掌握。在课下，教师可以通过录制精品课例或者制作微课，让学生在复习时，可以更加的高效，也可避免教师重复教学，同时，学生通过再次观看课程视频，进一步领会历史知识，并且从教师的语言描述中学习到要如何进行历史解释，掌握更多的历史专业术语和思考角度。
三、史料教学对历史解释能力的具体提升
（一）提升辨别史实的能力
史料实证这一素养，作为历史科目学习过程中，最为重要的学科核心素养，其不仅是要让学生学会搜集史料和辨别史料，它最大的意义应当是让学生掌握运用史料的能力。在史料实证的过程中，其实就是通过对史料的运用而对历史进行解释的过程。实际上就是运用史料进行解释历史的过程。学生在学习历史时，多以教科书为主，但是教师如果想让课堂以高质量的形式出现，就一定要在课前将史料搜集充足，然后在课上为学生呈现解析，当然，教师在选择史料时，一定要注重鉴别史料的真实性，要确定史料是符合所讲述课程历史的。在为学生讲述这些史料时，也为学生树立了正确的历史学习观。
（二）加深因果认识
历史与现今，是一个永远斩不断联系的整体。通过运用唯物辩证法，我们可以得知，现象是事物外在的联系与表现形式，而构成事物的要素，则是事物本质。在历史的学习中，要依靠历史现象与本质这一层辩证关系来进行学习，这层辩证关系向我们说明了，学习历史需要由浅入深，是一个抽丝剥茧的过程，向我们说明了所有历史事件的发生都是有因果可寻的。在对学生分析历史事件时，一定要将来龙去脉全部讲清楚，只有这样才可以让学生看到历史的整体性。教材的课程设置，大部分都是史实以及结论，而缺少了过程，这个过程就需要教师辅以史料，来为学生进行讲授，来让学生将知识点完整的掌握，这无疑有助于让学生的知识体系更加的完整。
（三）加强对历史发展的思考
历史，它将人类发展到现在发生的所有过往全部包含在内。因此，学习历史，无疑可以更好的了解社会发展到现在都经历了什么，了解历史推动人类发展的前因后果，以此来锻炼自己的思考能力，要让学生明白，造成一些事实的发生，是有很多原因的，要明白自己看到的听到的信息，都是有局限性的，所以在思考问题时，要保持客观，保持理性。要去明白学习历史，不仅仅是学习历史，更是一个鉴古通今的过程，要明白历史是与现在社会息息相关的，只有多学习历史，回顾历史，从历史里找到可以借鉴的史实，进行反思、总结才可以更好地向前迈步。
四、结束语
历史解释的能力是要有大量的史料证据为支撑才可以进行的，这项能力最大的功用，就是可以将历史的发展客观的，公正的进行讲述。这种能力的培养，对学生思维能力的提高有着显著地效果。在教学中，一定要注意结合史实，要充分尊重历史的真实性，学生的历史解释能力才可以得到真正的培养，而在学习中结合史料，无疑会让学生获得更好的分析问题能力，以及解决问题的能力，通过将史料中的知识汲取吸收，让自身的历史解释能力与日俱增。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：5.
[2]王钟颖.高中历史教学中“史料教学”的运用[D].湖南师范大学,2019.
课题来源；湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题
课题名称；“高中史料教学中‘历史解释’培养策略”
课题审编号；2019ZJYB065。