李本安
大合坪乡九校 湖南省怀化市 419625
摘要：随着课程改革的深入与实施，我国教育逐渐从应试教育向人文教育转变。学校除了传授学生最基础的理论知识，还要关注学生的身心发展和个体差异，因此差异化教学也逐渐应用到初中数学教学中。文章以初中数学为例，探讨差异化教学中运用的策略，希望可以为初中数学教师以参考。
关键词：差异化教学；初中数学；运用
前言：
初中数学知识逻辑性、抽象性难度都比较强，也是初中生养成逻辑思维的关键时期。初中生由于小学时期的数学基础、思维水平等都各不相同，会出现个体差异。初中数学教师应用单一的教学方式开展数学教学，难以满足存在个体差异初中生的学习需求。所以，初中数学教师要充分掌握初中生的具体情况，并科学授课，才会达到理想的教学效果。
一、充分了解初中生进行差异划分
初中数学教师要想更有效提高教学质量，就要因材施教，最大限度保障不同群体的初中生都可以更好学习数学知识。在此种情况下，教师应用统一的教学模式，显然就会出现优秀生“吃不饱”、学困生“营养过剩”的情况。所以，教师首先要对初中生有较充分的了解，并进行差异性的划分，才能保证因材施教的顺利实施，并取得理想的教学成绩。
充分了解初中生，不仅是指教师要清楚初中生的数学成绩，还要了解初中生的数学基础，了解初中生数学成绩优秀或较差的原因。对此，教师就需要在平时的教学中，多加留意初中生的表现，并开展不同内容的测试。教师要跳出仅对教学内容的测试范围，需要先对初中生的之前的数学基础有充分的掌握。之后，再对初中生对教学内容的掌握情况进行测试，这样才会更加准确掌握初中生的具体知识情况，从而更加准确进行差异化的划分，因材施教。
另外，教师还要对初中生的学习能力、是否积极学习、数学兴趣有一定的了解。这就需要初中数学教师在平时教学活动中，多加观察初中生。并对不同层面初中生的数学成绩进行定期总结。这样才会使教师对初中生更加了解。除此之外，教师还可以应用一些策略，对学生的学习能力加以测试。如，同一类型的数学题，教师先统一教学，再通过相应的数学题测试初中生的掌握程度。这样就可以帮助教师掌握初中生的理解水平、思维情况。然后，教师再结合初中生各方面的情况，进行差异化的划分，就可以更高效实施因材施教，使初中数学的教学质量得到质的飞跃。
二、针对初中生具体情况展开教学
差异化教学的关键是准确划分初中生群体。有针对性的展开教学活动也同样十分重要，这样才会使不同层面的初中生进一步掌握数学知识。这就需要初中数学教师先对初中生进行差异划分，教师要综合初中生的情况来划分。可以将平常认真学习、数学成绩较优秀、对数学知识兴趣也较浓的初中生划分为甲层；将平时较认真学习，但数学兴趣和学习成绩较为一般的初中生划分为乙层；将平时既不认真学习、对数学知识兴趣、数学成绩都较差的初中生划分为丁层。在教学时，教师可以结合教学内容，针对不同层次的初中生提出不同的问题，促进他们学习效果提升。
比如，在对《直线、射线、线段》知识开展教学时，教师要先对这部分知识开展统一教学。教师可以适当利用信息技术，提前将生活中有关这三种线的形态案例制作成课件。然后，教师先播放直线在生活中体现影像，如：“军营在操练射击时，战士双眼紧盯枪支上的两个瞄准点。”教师就可以提问初中生：“有哪名同学清楚为何要这样来设计步枪呢。两个点的意义是什么呢？”。初中生通常会依据生活阅历回答教师：“是为了瞄准”。接下来，教师再导入直线的性质、定义的知识。当初中生理解后，教师再分别对射线、线段的判定和性质加以授课。接下来，教师就可以有针对性的提问不同层面的初中生。对于丁层初中生，教师可以提问：“直线、射线、线段，有哪些区别，定义分别怎样的？”；对于乙层初中生，教师则可以让他们思考：“生活中有哪些现象是直线、线段或射线。”。帮助他们巩固数学知识；而对甲层初中生，教师则可以结合生活实际，先提出数学题，再让甲层初中生来解答。如：“植树工人在植树时，为何要先在道路的两端先分别种植上两棵树苗后，再开始其它树苗。”。这就需要甲层初中生将所学的数学知识灵活应用到生活中。
通过教师的不同提问，既可以让三个层次的初中生，在集中注意力学习的同时，扎实掌握基础的数学知识，还可以最大化提高初中生的整体学习成绩。并且，还可以有效促进初中生思维的发展。
三、结合实际情况科学布置作业
除了要对初中生进行更加准确的差异化划分，并开展有针对性教学，教师还要结合初中生的不同情况来布置课后作业。课后作业是检验和帮助初中生巩固课堂所学数学知识的关键途径，所以初中数学教师要在布置作业前，用心计划，确保初中生更好掌握教学内容。
比如，教师在讲授完《平方根》的计算知识后，就需要有计划来布置作业。教师可以将课后作业也布置为三个层次。每一层是包括基础知识的作业，让初中生会简单计算即可；第二层是帮助初中生巩固平方根知识的作业，教师可以布置一些较为复杂一些的计算题，并同步将一些初中生容易混淆的平方根知识布置成选择题，这样就会使初中生更加巩固数学知识；第三层作业，教师则要布置一些实际应用到平方根的生活案例，让初中生运用所学的数学知识去解决实际问题，以此帮助他们活学活用，使初中生的思维更加开阔。
教师布置完作业后，可以要求初中生对第一层作业必须完成。对于第二层和第三层作业，教师就可以让初中生自主去选择完成。这样既可以让不同层面的初中生自由发挥数学能力，还可以帮助教师进一步掌握初中生的变化情况。如，一些低层次的初中生经过一段时间努力，会完成更高层次的作业，教师就可以尽快掌握初中生的进步情况，进而及时调整教学计划，并有效提高教学效率。
总结：
差异化教学的思路是以初中生为主体，一改以往的“一刀切”的教学模式。对于存在个体差异的初中生而言，不仅可以满足他们的学习需求，还可以在最大程度上帮助初中生理解和吸收数学知识，提高数学成绩。并且，还可以促进初中生思维的发展，使他们的对学习数学知识的自信心更加充足，从而其深入探索数学知识。
参考文献：
[1]鲍宜慧.初中数学差异教学的策略分析[J].考试周刊,2020(A3):63-64.
[2]金爱平.差异化教学在初中数学中的应用与渗透[J].数学大世界（上旬版）,2021(1):29.