谢明
南京市竹山中学 江苏 南京 211100）
[摘要]初中各门学科中，研究整个自然界生命的生物学越来越重要，其教学价值也日益凸显。随着新课标的推进，初中生物教学目标有了进一步更新，也对培养学生的自主学习及合作能力有了明确要求。由于受到多年应试教育的制约及传统教学模式的影响，不少教师仍习惯于“填鸭式”的课堂教学，使得原本内容生动的生物教学也变得枯燥乏味，使得学生们对其丧失兴趣，也就缺乏了在生物学习上应有的积极性和主动性。本文通过阐述自主学习的重要性，探讨如何有效引导学生自主学习，以期指导实际教学工作，激发学生们的学习自主性。
[关键词]初中生物教学 引导 自主学习
不少教师仍在应试教育的影响下，课堂上以灌输知识的教学方式为主，不注重多元化教学手段的选择，也不重视课本以外的知识，再加上一些学校在教学条件上存在限制，没有足够的先进器材去支持生物学实验的开展，均不利于学生们对生物知识的吸取。目前，越来越多的学校已经意识到了生物学科课程改革的重要性，也逐步具备了让学生们开展实验研究的实力。这种情况下，教师更需要更新教学理念，注重对学生自主学习能力的培养，鼓励学生们经过自主探究去深入理解生物学理论，提高学习效率，
1培养自主学习能力的重要性
自主学习能力是实现自我发展的重要素养。通过自主学习，可打破被自身原本知识体系所限制的屏障，不断扩充知识体系，使其能更快更好的适应时代变化。 在科学技术飞速发展、时代不断进步的今天，仅仅依靠学校传授的知识远远不够。这种情况下，学生必须拥有非常强的学习能力，确保自己能在及时获取知识的同时，主动加深对知识的分析和理解，紧跟时代脚步，满足社会发展对新一代青年人的要求。
自主学习有利于提高教学效率，减轻数师负担，传统教学模式中，一般都是由教师为主体实施知识的单向传递，却不能充分引起学生对学习的积极性。这样一来，多教学生会处于被动学习状态，教学效率并不高，甚至有些学生一离开课堂，所学知识就所剩无几。但若学生能拥有自主学习的意识，会主动进行预习、复习，不断深化对生物学知识的思考和理解，及时发现学习中的问题，通过主动请教老师或和同学间的探讨，来达到知识的巩固和升华。
在自主学习过程中，学生会通过不断努力思考，反复实践，去锻炼自己思考和解诀问题的能力，并充分磨炼意志力。学生们在思考和学习中，使自己的思维能力得到提升，获得克服重干扰的学习韧性，无论在顺境还是逆境中，都能坚持学习，主动去发现和解决问题，做到学以致用，更好的达到生物学的数学目标。
2初中生物教学中引导学生自主学习的措施探讨
2.1加强师生互动
初中生物中，教师应充分发挥引导作用，处理好传授知识和培养能力间的关系，引导学生质疑，并对知识进行独立调查和探究，主动且富有个性的学习。教师需更新教学理念，将学生当做教学主体来看待，及时做好教学上的转变。教师应让学生能积极参与学习过程，勇于实验，勤于思考，主动、自觉的去进行各项教学实践，这就需要加强师生间交流，帮助学生去构建知识体系。
首先，教师应努力创造融洽的课堂气氛，对学生以鼓励为主，授课时，尽可能以轻快、抑扬顿挫的语调，面带笑容，尽可能避免生硬、严肃的表情，减少对学生严厉批评的频率，并通过多样化的教学方式，使学生们能放松的学习和思考，不用过多的担心因回答不出问题而面临老师的批评，这样，会更有利于提高学生学习和思考的效率，也让学生在良好的师生关系中，更愿意接受老师的指导。其次，教师应努力引导学生去认识和发现。在长期应试教育的影响下，不少学生会处于教师讲、被动学的固定框架中，习惯于以教师为中心，等待教师分配学习任务，而非自己主动去挖掘，在思维上的自主性和创造性均不足。对于这种情况，教师应合理组织教学过程，给学生留下充足的时间和空间，鼓励他们自己去发现并提出问题。当学生们提出有价值的问题时，教师应予以肯定，并帮助他们知晓什么样的问题是有价值的，进而培养他们提问题的习惯。如果学生在回答问题时出错了，教师应和学生一起分析出错原因，以免学生产生沮丧心理，帮助他们尽快步入自主学习的轨道。再者，教师应该承认学生的差异性，以此为依据因材施教。每个学生都有自己的特点，有些对小游戏感兴趣，有些对生活中的问题感兴趣。这时，教师可以根据学生特点，安排他们多做有意义的活动，带着问题到现实生活中调查研究，引导他们从中感受书本上学到的知识，进行理性的思考和探索。
2.2充分利用教材
目前，不少教材在编写时，就设置了学生自主学习的内容，如让学生想一想、试一试等，从生物教学依据上为学生们创造了自主学习的良好条件，也更符合新课标的要求。教师需要充分利用教材内容，指导学生们正确运用教材、用好教材，提高教材内容的使用效率。如苏教版七年级上册《植物种子萌发》的学习中，教师可以事先帮助学生们做好导学案，提出“1、什么是胚？2、大豆种子内部结构，种子萌发的内在原因？3、种子萌发的外在条件与过程？”的问题，让学生们带着问题进行课文的预习，一边预习一边思考，这样，当学生们结束对课文的阅读时，就能对课文产生初步认识，形成大体的印象。之后，再让学生们进行精读，从课文中找寻重难点，自行在课本上进行批注，来表达读后的感想。在课堂上，教师也需要针对课文内容提问，由学生围绕这一问题，从课文中去寻找答案，并在阅读中自行归纳知识的重点，对其进行深入思考，以进一步产生更多的问题，获得更多的知识。
2.3实施小组合作学习
小组合作是促进自主学习、探究的有效手段，还能培养学生的合作精神，建立团结协作的意识。初中生物教学中，教师可以根据不同学生特点，将其分为若干小组，每组4-6人，其中融入不同层次的学生，便于不同学生之间互补，让他们以小组形式来进行知识的探索和学习。教师应帮助学生们掌握探究的方法，并制定相应的学习任务，像观察、记录、假设、讨论、总结成报告等。如《五彩缤纷的植物世界》的学习中，教师可以先以播放录像的方式，让各组学生仔细观察几种水生被子植物和其相对应的生活环境，再让各组根据他们所看到的内容进行思考并提问，如这些植物怎么实现对水生生活的适应？再让小组成员经过讨论作出假设，利用相关器材，设计实验方案，来对假设进行验证。最后，由组间进行交流，相互间对彼此的答案进行推敲，得出结论。这样，学生们通过自己提问、自己设计实验及操作并分析假设的正确性，能更好的提高合作能力和自主学习能力。
总之，自主学习能力的培养，在生物学科的学习中，乃至学生们今后的发展中，均起到重要作用。初中生物教师应充分认识到这一点，积极探索有效方法，努力培养学生的自主学习能力，不断提高生物教学效率。
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