胡巍巍
台州市院桥中学 318020
摘要：文章着眼于高中英语学科核心素养以及读写结合教学新理念，以高一新人教版教材为参考，对如何构建高中英语读写结合教学模式、培养学生英语核心素养展开了分析。立足现实情况，提出了在阅读中积累词汇语句、分析文章内涵，结合阅读内容安排作文任务等策略，以供广大教师参考。
关键词：高中英语；学科核心素养；读写结合；教学方式
引言：英语除是一门课程知识之外，还是一种语言，是集听、说、读、写为一体的。其中，阅读和写作是最重要的两个组成部分，分别指向对学生文本分析、文化理解能力以及思维素养、语用能力的培养，与学科核心素养息息相关。因此，在新课改提出的培养高中生英语核心素养的教育理念指导下，高中英语教师有必要提高对于读写结合教学的重视，以加强对学生核心素养的培养。
一、在阅读中积累词汇语句，训练学习能力铺垫写作
词组成句、句构成段、段形成文章，无论是阅读还是写作，根本支持是词汇。因此，在高中英语读写结合教学模式下，以培养学生学科核心素养为目标，教师首先要做的事就是引导学生在阅读中积累词汇、为写作做准备[1]。在这一过程中，考虑到学生往往会对自己独立获得的知识产生更深刻的记忆，教师应充分尊重其主体地位，鼓励他们自主分析并积累词汇。而这一自主分析和积累的过程，也是训练高中生英语学习能力的过程，有助于核心素养教育目标的实现。
例如，在Nature disasters的阅读课堂上（新人教版高一必修第一册Unit 4），教师就可以鼓励学生自主阅读文章并提取其中的陌生词汇如disaster（灾难）、rescue（救援）、damage（损坏）、destroy（摧毁）、evacuate（疏散）、affect（影响）等，以及It seemed as if···（看上去好像···）等语句，为之后书写以“介绍灾难现场”为主题的作文做准备。当学生从文章中提取出上述词汇和语句后，鼓励他们结合教材词汇表、利用字典或电子词典自主探究词汇含义和应用语境，训练其自主学习能力，使他们在写作中能够灵活根据自身自主学习收获运用词汇、写出语言逻辑更清晰的作文。
二、在阅读中分析文章内涵，发展文化意识促进写作
其次，就是引导学生在阅读中分析文章情感内涵和文化特性。对于写作来说，只有心中、头脑中有想说的话，才能将其运用英文语言写出来。那“想说的话”从哪里来呢？答案无疑是阅读和分析。通过分析文章情感产生情感共鸣、理解作者思想并建立起一定文化意识，学生才能在迁移思考中将自己的想法借助英文语言表达出来，并深化文化意识、提升阅读理解能力，最终提升核心素养[2]。因此，教师还可以带领学生深入分析所读文章情感内涵，在促进写作的基础上培养他们的文化意识。
例如，在Cultural Heritage的阅读课堂上（新人教版高一必修第二册Unit 1），教师就可以引导学生深入阅读文章“Promoting culture through digital images”。提出问题：“What are the researchers and scientists trying to do？And why？”，引导学生分析其内容并得出“The researchers and scientists are trying to increase knowledge and appreciation of China′s ancient culture heritage”的结论。紧接着，捕捉其“increase knowledge and appreciation of China′s ancient culture heritage”这一内容，思考“文物”、“文化遗产”对于中国发展的重要意义，及其保护价值。如此，在对英文文章的不断分析中，学生能够产生正确的文化意识，对“保护中国文化遗产”形成一定新的理解。这些新的理解，必然可以使其在以“How to protect cultural heritage”为主题的写作活动中有更好的表现和表达。
三、结合文章安排作文任务，深化语言素养以及思维
最后，就是要加强对写作活动的设计。向学生布置合理的写作任务，鼓励他们运用积累的词汇、语句，结合在阅读分析中产生的情感体验，根据写作主题进行自主表达[3]。此时，由于已经在之前的学习活动中积累了足够的词汇、产生了丰富的情感体验或激烈的共鸣，学生自然会有大量情感想要表达、大量想法想要诉说，其写作灵感是旺盛的。同时，随着之前的阅读训练提升学习能力，其思维水平也能实现一定发展，这可以使其写作表达有更清晰的逻辑，进而提升作文的可读性。
例如，在Festivals and Celebrations的阅读教学基本结束后（新人教版高一必修第三册Unit 1），教师就可以安排写作任务，灵活设计“My favorite Chinese traditional festivals”、“Let's celebrate the Spring Festival”等作文题目，将单元主题与“中华文化”结合在一起，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，鼓励他们运用英文语言表达自身对于中华文化的思考。在这样的“读写结合”过程中，学生不断思考英文语言的运用方法、以及中华文化的独特魅力，无论是在英文领域还是在中华文化范畴，学生的文化品质都能实现进一步的提升。同时，其语言运用素养也能在写的过程中得到提高。
结束语：综上所述，构建高中英语读写结合教学模式，不断引导学生在阅读中积累作文词汇、语句，同时带领他们分析英文文章的文化本质和情感内涵，再结合文章安排写作任务，鼓励学生运用所积累语言、调动英文思维进行写作，有助于发展高中生英语学习能力、英文文化意识和思维品质、语言素养，促进其核心素养的深化。教师应积极落实相关教学实践并总结经验、适当调整，以科学的读写结合教学强化学生学科核心素养。
参考文献：
[1]梁绵.基于学科核心素养的高中英语读写结合教学模式探讨[J].英语教师,2020,20(23):25-28.
[2]张芳.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新课程,2020(46):37.
[3]杨碧霞.学科核心素养指导下的高中英语读写教学策略[J].中学生英语,2020(42):80.