张利如
广东省惠州市惠阳区新圩镇产径小学，516223
摘要：随着素质教育的改革深入，数学学科变得越来越重要。数学计算是数学中不可或缺的组成部分，是笔算、估算等计算方式的基础，学好口算，能提升小学生做题的准确率和速度。小学是为学生以后的数学学习奠定基础的关键时期，因此，作为小学数学教师，要注重口算教学，培养小学生的口算能力。
关键词：小学；口算；数学；教学
小学数学与人们对生活是息息相关的，口算更是能帮助学生更好生活的重要能力。无论是日常买卖、还是经营交易，都离不了口算能力。在新出台的《数学课程标准》中，也对小学低年级的口算教学有了明确的规定，要求小学数学教师重视口算，并提倡数学算法的多样化。然而，有很多的小学数学教师在口算教学中出现了“重形式、轻能力”、“重数量、轻质量”、“重结果、轻过程”等问题。因此，作为小学教师，要改善这些问题，对低年级学生开展更行之有效的口算训练，进而提升小学生的口算能力，提高小学生做数学题的效率和质量。笔者从教学实践出发，在前人研究的基础上，提出当前小学教师在低年级口算教学中存在的问题，探讨解决对策，并分析实践案例。
一、存在的问题
（一）对小学口算题的重视程度不够
目前，有很多的小学数学教师队口算题的重视程度不够，由于口算题比较简单，教师不将它作为教学重点。除此之外，有些数学教师受应试教育思维影响较深，没有深刻领会新课程标准里提到的口算精神，偏见的认为口算不是丢分的一项，甚至让学生在考试时用笔算的方法进行口算题的计算。教师对口算题的不重视，就导致了学生的口算能力不强。
（二）重视口算结果，轻视口算过程和思维培养
有很多的小学数学教师，在口算教学中，更重视口算结果，对于口算的过程一带而过。口算并不是表面上那么简单，其中也蕴含着数学思维和算理，对于口算教学，教师并没有系统的教学方法，甚至偏见的认为只要结果是正确的就可以，不重视思考过程。这些教师经常让学生用接龙的方式解决数学书或者卷子上的口算题，对于口算方法和技巧教师的传授也是轻描淡写，导致学生对于口算中的学理一知半解、数学思维停滞不前。
（三）重视口算题数量，训练方法不合理
有一些数学教师虽然意识到了口算教学的重要性，但教学形式不能被小学生接受。这些教师在开展口算教学时，只重视口算题的数量，想利用题海战术，让学生做到熟能生巧，进而提升口算题的准确率。然而，教师却忽略了小学生的实际情况，没有考虑到小学生的吸收能力。学生对于口算训练本就兴趣不高，枯燥乏味的口算训练更是很容易让小学生感到不耐烦，再加上低年级的学生年龄较小，注意力也不能长时间集中，这种高强度的、机械单一的训练方法会让小学生产生强烈的疲劳感。久而久之，小学生就会厌倦口算，甚至对数学产生排斥。
（四）没有注意到学生的个体差异
不同的学生口算程度和水平也是各不相同的。有的学生口算能力强；有的学生虽然口算速度快、但准确率不高；有的学生思考速度慢、口算能力较弱。教师在开展口算教学时，没有注意到学生之间的个体差异性，在课堂中，经常出现口算基础好的学生率先昨晚口算题而无所事事，而口算能力差的学生一整堂课也不能完成口算任务的情况。
二、解决对策
（一）提高对口算的重视程度
作为小学数学教师，要提高对口算教学的重视程度。口算虽然是通过大脑直接得出结果，但是对于学生思维能力、观察能力、记忆能力等都有着很大的锻炼。口算过程中的任何一个步骤出错，都会影响最后的结果。因此，为了更好的培养小学生的数学核心素养，教师就要重视口算，不能把口算和笔算混为一谈，要通过系统的口算教学，提升小学生的各方面能力。
（二）重视口算过程，注重技巧的传授
数学教师在低年级小学数学口算教学中，不能只重视口算结果，还要注重口算的过程。教师要对口算题进行细致的讲解，并且要注重技巧的传授，让学生了解算理，在口算题中提升思维。
（三）科学设计训练方法
小学数学教师，要想让低年级口算教学更行之有效，就要科学设计训练方法。不考虑学生的性格特点就盲目的开展题海训练不仅会适得其反，还会让学生对数学产生逃避心理。因此，教师应该转变教学方式，根据低年级小学生的心里特征，开展更具有趣味性的口算教学。兴趣是最好的教师，因此，要想让学生愿意学习口算，就要把吸引小学生的兴趣放在首位。爱玩是小学生的天性，教师可以在口算教学中适当的添加一些口算游戏，通过游戏，让小学生有更多的热情去参与口算课堂，提升小学生学习口算的积极性和主观能动性。比如，教师可以将口算题写在卡片上，并将学生分成若干个小组，随机抽出一张卡片，让学生抢答，答对速度最快的一组，教师可以为该小组加一分，最后，分数最多的小组获胜。教师还可以为该小组成员发放学习用品或者一些小礼品作为奖励，鼓励学生再接再厉。通过这种寓教于乐的方式，让学生在快乐中提升自身的口算水平，让学生在掌握并巩固口算技巧的基础上，还能体验到游戏的愉悦感，也能因为小礼物的吸引而增强竞争意识，实现一举多得。
（四）实行梯度口算练习
作为小学数学教师，要注意到学生的个体差异性，在开展口算教学时，要根据学生不同的水平和基础，将学生分为不同的梯度。教师对于不同梯度的学生，要进行不同程度的教学，教学难度也要随着学生梯度的降低而有所下降。教师要为基础好的同学准备一些难度系数较高的口算题，以免出现学生昨晚题目而无所事事的情况；对于那些口算速度较快、但是准确率不高的学生，教师就可以多出一些易错题，以此来提升这些学生的做题准确率；对于那些思考速度较慢、口算基础较差的同学，教师就要出一些难度系数较低的口算题，让这些同学在简单的口算题中找到口算题的规律、建立自信。这种更有针对性的口算教学方式，能大大提升口算教学的有效性。教师只有做到因材施教，才能让口算教学的价值发挥到最大。
三、案例实践分析
教师在进行低年级口算教学时，可以用扑克牌作为道具，让学生两两一组，进行口算游戏。教师可以将扑克牌中的大王小王以及J、Q、K去掉，让学生根据剩下的40张牌，进行凑十游戏，比如，一个学生拿出一张“2”时，另一名同学就要拿出一张“8”凑成“10”。通过扑克牌凑十游戏，提升学生的口算能力。
四、结语：
总而言之，在新课程标准中，口算被放在了重要的位置。通过口算，学生可以提升记忆能力和思维水平，因此，作为教师，也应该注重口算教学，在进行小学低年级口算教学时，要采取上述措施，提高教学有效性，促进学生数学计算能力的有效提升。
参考文献：
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