钞陶敏
陕西省榆林市实验小学 719000
【内容摘要】识字是低年级语文教学的重点之一。教师在识字教学的过程中应注重激发学生兴趣，努力创设有趣的教学情境，采用生动活泼、形式多样的方式组织教学。让学生在“自主、合作、探究” 的学习过程中体验成功，享受快乐。让教师在“点拨、引导、激励”的教学过程中感受轻松，分享愉悦。让课堂在师生的交流互动与平等对话中展现出无限的生机与活力。
【关键词】 识字教学 兴趣 活力
现行的《小学语文课程标准》将“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”作为识字教学的首要目标。这就势必要求我们在识字教学的过程中牢固树立“以人为本”的教学理念，注重激发学生的兴趣，采用生动活泼，形式多样的方式组织教学，让学生学得轻松愉悦，让课堂充满无限活力。
一、创情境，激兴趣，识字氛围彰活力。
俗话说“兴趣是学习的先导。”学生识字亦如此。低年级学生年龄尚小，注意力非常短暂。我们在识字教学的过程中应充分了解学生的喜好，从儿童感兴趣的话题入手，采用儿童喜闻乐见的形式创设一个个有情有趣、生动活泼的识字情境。
1、用生动的语言创设情境。
“语言”是课堂教学的主要交流方式。根据低年级学生爱看动画片，喜欢听故事，好奇心强等方面的年龄特点，可用生动的语言为学生创设一个个有趣的识字情境。如“和生字宝宝交朋友”“帮生字娃娃找家”“和‘喜羊羊’一起识字”“识字加油站”“识字小擂台”等。
这些有趣的识字情境，有效调动了学生参与学习的积极性，促使孩子们在识字过程中表现出极其旺盛的求知欲。
2、借直观的媒体创设情境。
多媒体以其直观、生动、形象的特点一直深受师生的喜爱。在我们可以利用多媒体的这些优点为孩子们创设一些与他们生活息息相关的识字教学情境，以博得学生的欢心。如在《春雨的色彩》一课的识字教学中，可利用多媒体创设出带有生字的雨点娃娃从天而降的教学情境，让孩子们在惊奇与兴奋中开始自主识字；又如《美丽的小路》一课，可结合课文内容，运用多媒体画面显示出一条铺着花花绿绿鹅卵石的小路，路旁开满五颜六色的鲜花。在鸭先生前行的过程中，脚下的鹅卵石上依次出现本课要学的生字。在好奇心的驱使下，，孩子们会饶有兴趣地扫除这些字词障碍，帮鸭先生顺利穿过小路，回到家中。
这些有趣的识字情境都会有效激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的好奇心和求知欲主动投入到识字过程之中，为课堂教学注入了活力。
二、明目标，求合作，自主识字显活力。
学生是学习的主人。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在识字教学的过程中，我通常让学生先明确本课的识字目标，并在课文中勾画出这些要认的生字，再借助文中的音节进行自主拼读，并想办法识记。而后再组织同桌相互交流生字的读音和字形等方面的疑难。
在这种学习方式中，学生掌握了学习的主动权，学习积极性高，在学习过程中充满了自信。合作学习时更是异常活跃。他们争先恐后，畅所欲言，互相提示，互相释疑，共同学习，共同进步。让识字课堂在生生互动中焕发出勃勃生机。
三、勤鼓励，巧引导，交流识字展活力。
说白了，新课改理念下的识字教学就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程。在学生自主识字和合作学习的基础之上，教师还应为孩子们搭建一个展现自我的平台，组织全班学生对所学生字的掌握情况作广泛交流。看看同样的生字，谁的识记方法更简洁，更有趣，更易于识记。
常言道：“鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
”作为教学过程的组织者—教师，也应在识字过程中发挥好自身的主导作用，伺机鼓励学生大胆交流，并及时对他们的学习表现作出客观合理的激励性评价。
在全班交流识字成果之前，我通常会这样鼓励学生：“谁愿意当小老师把你认识的生字教给大家？”孩子们听后高举着小手，跃跃欲试。同一个生字，学生的识记方法不尽相同。我在教学过程中常常会利用这种差异让不同层次的孩子都能得到发展，找到自信。而对这些不同的方法不作比较，只是引导学生选择自己认为合适的方法即可。
如《胖乎乎的小手》一文中“喜”字的教学过程：
生：这是“喜洋洋”的“喜”字,我和妈妈去“喜洋洋超市”购物时认识的。
师：你能在广阔的生活中识字，真是个会学习的孩子。
生：这是“喜羊羊与灰太狼”的“喜”,我是在看动画片时是认识的。
师：你能在看动画片时识字，做到了学习娱乐两不误，真是个有心的孩子。
生：“喜”字还可以用加一加的方法记住它，“十” 加“豆”再加 “口”。
师：孩子，你有一双火眼金睛，观察得真仔细。
生：我还可以编一个儿歌记住它，“十颗豆子掉进了一张大口。”
师：你在观察的基础上进行了合理的想象，真了不起！
这一句句有针对性的激励性评价语言犹如一支支兴奋剂注入了孩子的心田，使他们在获得成功与喜悦的同时感受到识字的乐趣，在之后的学习过程中更是信心百倍，活力四射。
第多惠斯说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”对于那些繁难复杂的生字，教师可引导学生共同探究，大胆想象，直至找到合理可行的识记方法。让学生在“山重水复疑无路” 之后，获得 “柳暗花明又一村”的体验。如：“游”字是学生出错率非常高的汉字。对于这个生字的识记，我没有让学生随意交流识记方法，而是引导学生仔细观察它的组成部件，并在此基础上进行大胆想象，先小组讨论后在作全班交流。不久，有生云：“一个姓方的人带着儿子去海边游泳。”我在欣喜之余大声叫好。随即，又有一生道：“‘游’字好像是一个学游泳的孩子戴着泳帽坐在方形的水池边休息。”同学们听后一致赞同，我心里也不禁为学生的独特想象暗暗叫绝。于是，这个识字中的难点就这样被孩子们的奇思妙想化解了。
事实证明，巧妙的引导和激励性评价会为学生的识字过程起到推波助澜的作用。学生在教师的引导鼓励下大胆展现自我，积极踊跃地参与学习，为课堂教学平添了几分活力。
四、借游戏，促竞争，巩固识字现活力。
识字是一个长期反复的过程，在学生“自主、合作、交流”学习之后，教师还应创造多种方法与途径增加汉字与学生见面的机会。为此，我在巩固识字环节中多会结合课文内容，采用多种形式巩固识字。如“叫字排队”“听音举卡”的师生互动式巩固识字；同桌利用字卡玩“打扑克”游戏的同桌合作式巩固识字；“送字回家”“孪生姐妹”“猜字谜”等趣味式巩固识字；“采蘑菇”“摘苹果”“闯关”等竞赛式巩固识字。
实践证明，这些形式多样的巩固方式都会再次调动学生的识字热情，让课堂再次展现出它的激情与活力。
总之，识字是一项枯燥而艰巨的教学任务。教师在识字教学的过程中应注重激发学生兴趣，努力创设有趣的教学情境，采用生动活泼、形式多样的方式组织教学。让学生在“自主、合作、探究” 的学习过程中体验成功，享受快乐。让教师在“点拨、引导、激励”的教学过程中感受轻松，分享愉悦。让课堂在师生的交流互动与平等对话中展现出无限的生机与活力。