王慧慧
华山镇苇子坑小学 221734
摘要：小学英语教学的方法和形式应与学生的学习情绪以及能力基础情况相适应，也应在符合小学英语基础教学目标的前提下，适应小学生的认知特点和成长规律。绘本教学可将小学英语以一种图形化的形式呈现在英语教学活动中，学生可在教师的引导下，学习更为具体的英语词汇以及英语句式。更为关键的是，小学英语绘本阅读教学可为小学生提供认识世界、增加生活经验的有效渠道，促使小学生可在学习中，不仅可获得更好的学习体验，也可更加具体地、更为有效地积累生活经验，享受英语阅读学习的乐趣。基于此，本文针对核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学的方式方法进行了进一步地分析。
关键词：小学英语；核心素养；英语绘本；阅读教学；引导性
引言
受限于小学生的认知能力以及生活经验，很多学生在参与英语阅读教学活动时很难将自身的生活经验加入到具体的生活场景中，对教师所述的生活场景以及与此类场景相关的英语词汇或者句式也理解得不够具体，实际的课堂学习体验不佳。在现代化的小学英语阅读教学过程中，教师可适应英语阅读绘本，将一些常见的生活场景以非常具体且有趣的形式展现出来，进而可引导学生结合绘本中的具体情境，思考与之相关的词汇的含义以及情境的特点，这样不仅可加深学生对特定词汇含义的印象，也可借助绘本阅读中的故事对小学生的人生观和价值观产生积极的影响。
一、核心素养理念下小学英语绘本阅读教学的重要意义分析
（一）可为小学生英语学习提供具象化的学习资源
一般而言，在小学阶段，学生在学习英语的过程中，除了要掌握一些常用的英语词汇之外，还应学习与英语情境相关的生活常识，此类常识可与具体的生活场景相关，也可蕴含着一些生活的哲理。小学英语教师在教学的过程中，应将学生的实际情况以及成长环境的特点与具体的英语教学目标结合起来，促使学生可在日常学习过程中，不仅可掌握基本的英文词汇，也可拓展自身的学习视野，积累生活经验。绘本阅读教学即可为学生提供这样的学习条件。借助英语阅读教学绘本，小学英语教师可利用绘本中的图片拓展与词汇含义相关的知识，并在与学生共同学习和研讨的过程中，促使学生可对相关的英语知识进行内化理解，并在不断地朗读以及复习过程中，加深对此类英语知识的认知。从此角度分析即可看出，小学英语绘本阅读教学方法可将一些抽象的英语知识的具象化，促使学生在学习的过程中目标感更强，方向感更好。
（二）可为教师教学提供更为灵活的教学模式
一般而言，小学英语绘本阅读教学可分为两种教学模式，主要包括图片环游模式以及深度阅读模式。这两种模式要求教师在教学中，应注重英语阅读教学的课前导入环节，合理选择具体的资源激发学生的阅读学习兴趣。在此基础上，小学英语教师需要根据班级学生的实际情况，选择上述两种模式中的一种，完成相应的英语阅读教学任务。从教学模式不同点的角度分析，此两种教学模式的主要区别在于学生的课堂学习自主性。深度阅读模式要求教师应引导学生自主完成阅读学习以及讨论过程，而图片环游类型的教学模式引导性较为突出，教师全程需要引导学生进行阅读学习，提高学生的英语知识理解内化水平。在英语绘本阅读教学的模式下，教师可根据班级学生的实际情况灵活选择具体的教学模式，并且这种教学模式可为教师教学提供更为具体的教学流程，这样不仅可提高小学英语课堂阅读教学的整体效率，也可促使小学英语教师在教学过程中的教学行为更加规范，更加符合小学生的英语学习认知要求。
二、核心素养理念下小学英语绘本阅读教学的具体措施分析
（一）结合课本内容，辅助拓展绘本阅读内容
结合课本内容开展小学英语绘本阅读教学活动是英语绘本阅读教学的主要方法之一。此种教学方法并未脱离小学英语阅读教学的课本，而是将绘本阅读教学以一种辅助教学的形式加入到实际的英语教学过程中。这就要求小学英语教师在开展英语阅读教学活动之前，应结合课本内容合理选择具体的英语阅读教学内容，并将此类内容与绘本阅读教学的内容结合起来，在不失去传统阅读教学特点的基础上，发挥绘本英语阅读教学的优势，促使学生可在这种拓展性阅读教学模式的支持下，获得更好的英语阅读学习体验。此间，小学英语教师一定要明确课本内容的特点，将词汇学习与情境对话类的学习内容分开进行，并将各部分内容与绘本中的内容结合起来，不能失去绘本阅读教学的严谨性，也不能丢失从传统阅读教学的规律性，这样方可促使小学英语阅读教学的可操作性更好，适应性更强。
（二）结合多媒体教学工具，促使英语绘本教学立体化
小学英语绘本中包含着大量的图片，此类图片一部分与既定的单词相关，另一部分主要是在说明具体的生活情境，可突出阅读教学的实质性内容。小学英语教师的开展绘本阅读教学活动时，可利用多媒体教学工具，将绘本中的知识与多媒体中的知识融合起来，从而全面深化学生的认知，这也是培养学生英语学科核心素养的基本途径之一。现阶段，多媒体投影仪、智能网络电视以及交互式一体机等设备在小学教学中已经比较常见，相应的应用要求并不高，操作流程也相对简单，课堂教学适应性较好。小学英语教师在应用此类教师资源时，可将绘本中的图片或者故事与多媒体中的内容结合起来，利用多媒体播放一些声音或者视频，利用绘本为学生展示具体的画面，这样即可在丰富课堂教学内容的基础上，促使学生获得更为丰富且有趣的学习资源，也可获得立体化的课堂阅读学习体验。
（三）分层教学，绘本阅读应与学生的实际情况相适应
一般而言，小学生的家庭教育质量将会直接影响学生的日常学习表现，包括知识理解能力以及课堂学习的状态等，这更像是一种学习习惯，但学生的学习习惯不同，具体的学习能力也存在较大的区别。在开展绘本阅读教学活动时，教师应在详细分析学习学习情况的基础上，将绘本阅读教学的内容与学生的实际情况相适应，以分层教学的形式将个性化的教学理念落实到具体的教学过程中。在分层教学时，小学英语教师可从英语发音以及词汇理解等方面分析学生的基本情况，并可以此为标准将班级中的学生分层，可分为读音问题型以及词汇理解问题型学生。在分层之后，教师可在绘本阅读中的理解内化或者朗读环节引导不同层级的学生完成不同的阅读学习任务，例如图片识别或者单词朗读任务等。这样可将学生的实际情况与具体的课堂教学内容对应起来，突出英语绘本课堂阅读教学的个性化特点。
三、结束语
总之，在开展小学英语绘本阅读教学活动的过程中，小学英语教师应结合学生的实际情况合理选择绘本阅读教学的基本形式。此间，教师可借助绘本教学落实个性化教学理念，突出课堂阅读教学的针对性。此外，教师也应积极学习与绘本阅读教学相关的知识理论，强化自身的绘本阅读教学能力，进而为学生提供更合理、更高效的英语阅读学习环境。
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