杨露
新乡市育才幼儿园 河南新乡 453000
【摘要】幼儿户外自主游戏是幼儿在户外环境中，根据自己的兴趣，自主选择、自然开展、自发交流的，与投放材料及同伴群体积极互动的活动过程。为有效支持幼儿在户外自主游戏中的身心健康发展，教师应以“守望而不干涉”、“自由而有支持”、“敏感而有引导”为指导原则。
【关键词】幼儿；户外自主游戏；教师支持策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿园要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。户外自主游戏对于促进幼儿在身体运动、认知、社会性等方面的发展具有积极影响，能促进幼儿生长发育，发展运动能力，提高身体素质，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，同时有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展。教师作为幼儿户外自主游戏的观察者和支持者，有必要在认识幼儿户外自主游戏独特价值的基础上，以“守望而不干涉”、“敏感而有支持”、“引导凸显层次”为原则，在实践中不断改进、优化其支持方式。
一、“守望而不干涉”原则
自主游戏之所以为自主，就要体现幼儿的自主性。在户外自主游戏中，幼儿能够自主选择活动器具与内容、自由表达所思所想，充分发挥创造力与想象力，在经验的复验中不断增强自我认同感、自信心与自我控制能力，释放自然天性，从“真游戏”中获得“真快乐”。有效开展户外自主游戏，教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，让幼儿按自己的意愿自主选择游戏，在与材料、同伴的互动中促进主动性、创造性、独立性的发展。
然而，在实践中，教师容易步入主导幼儿游戏的误区，教师通常在幼儿选择前就已经给出了所谓正确的判断或是暗示，显然这并不是真正意义上的自主游戏。要把游戏的权利还给幼儿，让他们快乐自主地游戏，这就要求教师树立科学的教育观，更新观念。教师应认识到幼儿户外自主游戏不仅仅是“无目的地玩”、“浪费时间”，而是其已有经验在自发游戏行为上的投射。在户外自主游戏中，教师要做到心中有目标，关注幼儿游戏行为，让幼儿自己做主，确定游戏的主题、内容、玩伴，自己布置场地。只有这样才能使幼儿获得成就感，树立自信心，激发起参与活动的兴趣。
在小组教研中，教师可就这些问题进行研讨，如“幼儿什么样的神态是求助行为”“什么时候介入恰到好处”“什么程度的指导是过度干涉”等，不断提高正确观察幼儿户外自主游戏的意识。
二、“自由而有支持”原则
户外自主游戏虽然是幼儿自发、自主、自然进行的游戏，它依然需要教师有的放矢地提供适宜的场地与丰富的材料——不仅仅满足幼儿自由自在玩的需求，更应以各种材料支持幼儿，充分发挥户外条件、自主特征及游戏形式的优势，使幼儿轻松、主动地投入活动。
正如著名教育家蒙特梭利所说，“儿童的本质即工作，工作即游戏，玩具就是儿童工作的材料，有玩具，才能引起儿童工作的兴趣，儿童才会专心地操作学习，也才能帮助其自我构建与精神发展，因此，玩具的提供与应用，直接关心这儿童学习的效果。”
材料的选择上，教师可采取三种形式：“开放的材料”，幼儿可以变着花样玩，而且玩不腻；“陌生的材料”，能诱发幼儿的探索性行为，试探材料的特性；“熟悉的材料”，能诱发幼儿的创造性行为，高效地实现幼儿的意愿。教师要以幼儿的行为需求，决定材料的更换频率。开始材料不变，让孩子的行为变，后期材料的种类要逐步增加。
在材料的投放方式上，分为“主体性材料”和“辅助性材料”。“主体性材料”按预设主题需要进行分类，一次性投放；“辅助性材料”按主题的进行及游戏活动的推进投放，每预设一个主题就增添相对应的材料。以“自然野趣区”为例，主体性材料有小锄头、三角铲、镰刀、沙扒、小剪刀、花洒等，随着主题游戏活动的不断推进，幼儿在活动中生成游戏，教师通过观察、分析和判断幼儿的活动，为了进一步推进游戏水平的提高，在材料的投放上添加了辅助性的材料，如：喷壶、放大镜、测量植物生长的尺子、记录植物生长的记录卡等。准备种类丰富、数量充足的游戏材料，通过巧妙的投放方式，大大满足了幼儿游戏的需求，同时直接提高了幼儿游戏学习的效果。
三、“敏感而有引导”原则
户外自主游戏不仅仅能够发展幼儿的肢体动作和小肌肉动作，也是为幼儿提供了在交往中不断形成个性与社会性的场域。户外自主游戏鼓励幼儿自主、自发进行游戏，反对教师“高控”的情况。但这并不意味着教师必须像田野中的稻草人一样，只能站在一旁，什么也不做。教师应成为一个敏感的观察者，关注到每一个幼儿在自主游戏时的瓶颈与困难，适时地引导启发幼儿自主解决问题，不断提高认识问题、解决问题的能力。
可以说，观察是指导的重要一环，教师只有通过细致观察，才能发现幼儿的兴趣需要，了解幼儿游戏的现状，及时调整游戏的材料、场地，适时介入、参与幼儿的游戏，并作出适宜的指导，从而使幼儿快乐学习。教师作为一个观察者、引导者，需要从幼儿的操作行为、交往行为等，获得幼儿各方面发展水平的线索，从而更加了解幼儿，以便进一步进行有的放矢地、有层次地引导幼儿。教师要不断观察游戏环境及材料的适宜性，即材料是否被幼儿喜欢、能否满足不同水平幼儿游戏的当前需要，以及是否具备可变的多种玩法；观察幼儿在游戏过程中体现出的各方面发展的水平，即活动的持续性、自主性、创造性，以及同伴间的交往与合作的行为、解决矛盾和纷争的水平。在幼儿发生无法自行解决的问题时，给予及时而适当的提示、引导和鼓励，甚至直接参与到幼儿的游戏中。
总之，幼儿户外自主游戏价值的体现，离不开教师正确的指导，教师坚持“守望而不干涉”、“自由而有支持”、“敏感而有引导”的指导原则，才能使幼儿在自然的状态下、真实的情境中开展游戏；在自由选择并与材料互动的基础上，发展运动能力，提高身体素质，促进主动性、独立性、创造性的发展；在教师的帮助下“跳一跳够得着”，跨越自身的“最近发展区”，充分得到身心健康和个性的和谐发展。
参考文献：
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