牟利平 唐镭
水富市第一中学
摘要：中学初任教师作为中学教师专业业发展过程中的一个特殊群体，是中学教师队伍的重要组成部分，是教育事业发展的新鲜血液，他们能否顺利通过适应期，直接影响到中学教师队伍的整体质量。所以，关注中学初任教师成长是非常有必要的。
关键词：中学；初任教师；成长；对策
浅析中学初任教师成长
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，初任教师基本都是抱有成就一番事业的美好愿望进入教师行业，他们刚从师范院校毕业，虽然已经熟悉校园环境，但现在需要重新认识学校环境和课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验，实现从师范生到教师的角色转变。
一、分析初任教师成长过程及影响因素
教师在不同专业发展阶段，有不同的专业表现水准、需求、心理、信念等。由于教师有个体差异，一个新教师从导入阶段发展到下一阶段，所需要的时间并非一定，有些初任教师可能只需要两、三年就可成为胜任教师，有些可能要多达四、五年时间才能成为合格教师。
作为新任教师，他们除了需要适应新的生存环境外，加之对教材和教法不熟，更需要多花时间钻研;同时向本校优秀教师学习，课堂观摩和外出学习等，都需要一定的时间。因此，初任教师不仅要和同行老教师一样进行正常的教学和班级管理，还要抽出时间参加培训和研修，上下班都有忙不完的事。这就给初任教师带来了巨大的压力，他们缺乏时间反省自己的教学或向他人学习，他们学会的只是如何把这一大堆事务应付过去，而不是精致地教学，这样不利于新教师的成长。
二、对中学初任教师成长的对策和建议
1.树立自主发展意识。教师专业发展的自主意识，包括“自主发展的需要意识、对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识，对自己未来专业发展的规划意识”（。有学者指出，“作为主体，交往者必须有尽可能清晰的自我意识，教师的自我意识中包含着他对教育目标、教育内容和学生特征等方面的认识，同时也应包含着对创造‘理想的话语环境’的追求，敞开自己的视界并促使学生敞开视界”。
2.加强理论学习，提高自我专业素养众所周知，学习是个体获取知识的重要途径，是中学初任教师更新知识的重要途径，对初任教师的自主发展具有重要意义。随着新课程改革的实施和推进，中学初任教师深刻感受到了新课程所带来的巨大冲击，他们普遍感到自己的专业知识不够扎实，己有的专业基础知识无法适应新课程改革要求，面对社会、学校、家庭等外在因素所带来的巨大压力感。同时，现阶段的中学初任教师普遍存在着专业基础知识陈旧、教育学理论知识匮乏、专业知识结构不合理的现象，许多教学活动只停留在感性认识阶段，没有专业知识做支撑，也就无法获得更加理性的认识。“新的教育精神是个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”
三、对学校的建议
1.切实减轻初任教师工作负担
学校不能把初任教师当作经验教师而给予同样强度的工作量，要尽量减轻初任教师的工作负担，如减少初任教师教学工作量，减少带教班级和授课时数;尽量少安排初任教师担任班主任工作;严格控制和减少量化考核指标，不以指标为唯一参照标准等，给予初任教师更多额外的自由时间，让他们自由支配和安排，要鼓励他们多观摩经验教师的课堂教学，让他们有更多时间可以向老教师请教教育教学方法和班级管理经验，也使他们有更多的时间和精力进行教学反思，写反思日一记，提高教育科研能力，实现自我专业发展。
2.营造开放和谐的学校专业发展环境。初任教师的自主发展，一方面需要初任教师的自我努力，同时，也与初任教师所在学校的工作环境息息相关。初任教师所在学校的专业发展环境如何，对于初任教师的自主发展，具有不可忽视的重要影响。“在一个有教育改革和追求教师专业发展的传统学校里，教师们也可能追求专业发展;反之，在一个墨守成规的学校，教师们自然可能墨守成规，当然这并不排斥有个别或少数教师的自主发展。不过，要多数教师的自主发展的局面的出现，看来学校起着重要的作用。”’
3.教学实施的策略——实行师徒结对，重视教学常规训练。为每位新手教师配备一名富有经验的优秀教师进行传、帮、带，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面予以指导。着重在有效运用教学策略如何体现新旧知识衔接、如何启发引导、如何复习巩固等，通过讲授、观摩等体的强化手段，让新手教师真正学会操作方法，并付诸于教学实践之中。同时，跟踪检查他们运用教学常规的情况，并及时解答他们关于教学策略的疑难问题。
4.倡导科学合理的初任教师评价体系。科学合理的评价体系，能够对初任教师的自主发展产生激励作用，让初任教师始终保持良好的精神状态，为学校的改革与发展奠定良好的基础。
（1）以发展性的初任教师评价制度为主，奖惩性评价为辅。奖惩性评价是一种终结性评价，注重的是结果，行政管理色彩浓厚，这种评价式的主要动力来源于外部力量的推动。发展性评价注重的是过程，其评价方式的主要动力来源于教师内在的驱动力，具有竞争性、开放性和民主性等特征。发展性评价是一种全新的评价方式，它克服了奖惩性评价的许多弱点和缺陷，在理论上更符合教师自主发展的需要。在对初任教师的评价方面，应以发展性评价为主，奖惩性评价为辅，应给予初任教师更多的时间和精力去开展教育教学工作，减少一些不必要的考核指标，关注初任教师在平常教学工作和学生管理工作方面的表现，多表扬，少批评，以此激发初任教师工作的积极性和创造性。
（2）减少量化考核指标，为初任教师“减负”。现行的量化考核指标具有较强的客观性，在一定程度上能够提高评价的准确性，对于尚处于专业发展初期阶段的初任教师而言，现阶段一些中学制定的考核指标过于繁多，过于细化，产生了适得其反的效果，无形中增加了初任教师的负担和心理压力。作为学校管理者，对初任教师评价指标中，有些必须量化的指标应该照样考核，如上班出勤率、教学工作量完成情况、学生管理工作等，对这些量化考核指标必须照例执行考核。而对于那些不符合初任教师发展实际的考核指标，如科研成果、评优评先、班主任工作、学生成绩等，则应该减少甚至免去，以此让初任教师有更多的时间和精力去开展教育教学工作，帮助初任教师尽快渡过职阶段。
（3）评价结果公开化、透明化。初任教师由于对学校的规章制度、考核标准等还不清楚，对评价的指标、评价的程序、评价的主体等缺乏认识，对于学校管理者而言，就应该改变传统的只给初任教师一个笼统的评价结果的做法，要重视初任教师对评价结果的反馈意见，与初任教师进行有效的沟通与交流。对于评价指标的具体要求要耐心讲解，使初任教师更有方向性。同时，对照评价指标的具体要求，帮助初任教师总结自身的优点和不足，并为初任教师自主发展提供合理的建议和对策，让初任教师扬长避短，有标准可依，提高初任教师的工作热情，使初任教师在不断自我反思中，实现自我成长的目标。
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