孙颖珊
广东省 东莞市 长安镇 中山小学 523000
摘要：统编小学语文阅读教材的使用，遵循现代化幼儿身心发展规律，要注重提高学生语文能力，教师要正确解读统编小学语文阅读教材，落实统编教材“双线组元、螺旋递进”的理念，循序渐进的展开教学，统筹安排学生语文知识、语文学习方法及策略等。
关键词：小学语文；阅读教材；教学；解读
统编版新教材使用以来，受到一线教师广泛好评。统编版小学语文新教材的优势在于，其解决了传统教育中“教什么”、“怎么教”等关键问题，在教育方法上做出以有效探索，找到课程目标、内容及实施方面的关联。
1.统编小学语文阅读教材解读
1.1单元教学内容更清晰
新教材提出“语文要素”，进一步细化课程目标，将目标具体化，让语文阅读教学内容更加清楚[1]。课程目标和内容联系密切，磕课程标准的书面提及将“课程目标与内容”并列在一起，例如教材某处表述为“在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。体会作者思想感情，具体包含哪些内容，需怎样落实，若课程标准未指明，就容易导致课程目标泛化。
“语文要素”的提出对课程标准中的内容进一步细化，凸显出课程内容，新教材共有90多个语文要素，且多个单元语文要素指向同一个课程目标[2]。如四年级下册到六年级上册，指向“体会作者思想感情”的要素就达七个单元的。五年级上册1单元严要求初步了解课文借助具体了解事物抒发情感方法，第6单元要求注重体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。多个单元将“体会作者思想感情”进一步细化，明确这一以目标具体教育目的、教育内容、教育深度。
1.2课程内容的教育载体进一步落实
教材是教育的基础，承载语文课程内容[3]。新教材优选更适合小学生阅读的语文材料，注重融入适宜知识，尤其是读写知识，编入教材，赋予文本特殊教学意义。各单元课文在语文要素引导下，被赋予更多教学功能。例如，教材将“理解文章内容”细分为“借助关键句理解段落意思”、“了解课文如何把一段话写清楚”、“了解事件起因、经过、结果”等。如三年级《祖国河山》、四年级《神话故事》等，不仅提供阅读材料，也聚焦语文要素，引导学生理解文章内容，掌握阅读方式。
2.用好统编版教材的建议以
2.1理解好语文要素
语文阅读教学中要素包含阅读、习作、口语多方面要素。语文要素是具体的课程目标，要落实单元语文要素教学，也就完成了语文教育的使命。
单元语文要素是各课教学重要方向，但每一课还有更具体的教学目标。如《搭船》中教学目标为让学生学习观察，侧重抓外形及动作的观察；《金色的草地》中则侧重以“一定顺序”观察，注重观察事物变化。每一课的语文要素侧重点不同，教师教学要理解好语文要素，认真研读教材，确定好教学内容。
例如，在《再见了，亲人》阅读教学中，课文前三段表现手法类似，教师应把握好文本内容及思想感情，选取其中一段集中开展教学。让学生自己阅读，初步了解文本内容、表现手法。之后指导学生根据多媒体展示的思维导图，自己去思考“大娘为志愿军作了什么？为什么感人？”。在学生自主思考的基础上，组织学生品位重点词句，深度感悟文本，升华学生对思想情感的认识。
2.2创设情景，激发阅读兴趣
语文阅读教学在于帮助学生理解文本内容，增加学生情感体验。创设良好的教学情景可激发学生学习兴趣，唤醒其情感体验，达到最佳阅读教学效果。故教师应以统编版教材为基础，立足教学内容，结合小学生心理特点，创设更轻松、愉悦的教学环境，让学生主动融入到阅读中。例如，在五年级《将相和》教学中，教师组织学生自由阅读文本，自行阅读搜集信息：故事背景、人物及结果，自己整理“说一说”这个故事。在此基础上，让学生扮演廉颇、蔺相如、赵王等角色，针对教材内容展开舞台剧表演。部分学生为起到自己想要的舞台效果，努力阅读文本，并根据课本上设置的预习任务、学习问题，深入分析文本中的友善、谦让等优秀文化，以自己的理解更生动的进行表要。再比如，在三年级《大自然的声音》教学中，教师可以理由用多媒体设备为学生模拟一个自然的环境，带领学生观看大自然的声音，在多个情景交融中使阅读更加活泼。
2.3开展“1+x”的联动阅读活动
课内针对统编版教材内容学习后，课外可以针对课本上的拓展内容，学习教材之外类似的阅读书籍。在小学语文阅读教学中教师可积极展开“1+x”的联动阅读，加强课内和课外阅读的联系。
学生完成教材单元内容学习后，组织其参与“1+x”的联动阅读，教师发挥自身引导作用，设置好主题。例如，可以以“关爱”为主题，鼓励学生踊跃阅读关爱老人、关爱小动物、关爱自己的文本。学生单篇阅读的时候，教师借助“1+x”的联动阅读教学方式，也可以获取更理想的教学效果。例如，在《雷锋叔叔你在哪里》课文学习中，课文内容本身较为简洁，语言简练，为帮助学生加深理解，需要增加学生阅读量。故可以采用“1+x”的阅读方式，教学中引导学生仔细阅读《雷锋的故事》，之后讲解一些雷锋助人为乐、舍己为人的案例、新闻等，为学生提供更多读物资料，有条件的可以在班级设置读书角，让学生有更多自主阅读机会。同时，在阅读过程中，注重引导学生带着问题去阅读，前期由教师提出问题“大家在阅读的过程中，会联想到什么呢？”，后期由学生自己提出问题，自己解决问题，潜移默化中提高学生自主阅读、自主思考能力，也可以让学生在阅读中更好的总结、分析知识内容。通过课内外配合的联动阅读方式，给学生全新的学习体验，也训练了学生阅读能力。
3.结束语
综上所述，实际教学中教师需针对《小学语文课程标准（2011）》的要求，正确理解统编版教材的优势，在深刻认识到统编版教材的优越性后，采取多种教学方式更好引导学生投入学习中，同时也强化课外阅读拓展，构建良好教学氛围，激发学生阅读兴趣，培养学生语文学科核心素养。
参考文献
[1]赵婷婷.用心研读《课标》 准确解读教材 明确教学目标——统编小学语文教科书五年级上册教学建议[J].贵州教育,2021(01):26-28.
[2]任金辉.坚持体验为主 强调多元开发 促进全面发展——统编教材视野下小学语文阅读教学模式的有效构建[J].语文世界(教师之窗),2020(09):13-14.
[3]刘须锦.统编小学语文教材中“书写提示”的教学解读及观念建构[J].江苏教育,2020(93):29-31.
作者简介格式
作者姓名：孙颖珊
性别：女
出生年月:1986年7月
籍贯:广东
单位名称：广东省东莞市长安镇中山小学 523000
学历/职称：本科/二级