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小学语文教学中培养学生观察能力的策略分析

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：陈凤

[导读] 语文教师在对小学生进行课堂教学时要关注到观察能力的培养价值，立足学科特色对学生进行多元化的教育，培养学生运用自己的语言能力和思维逻辑进行观点表达，这样既可以让学生实现凝聚力的锻炼，又能让他们在观察和贴近生活基础上获得更多的情感体验。

四川省遂宁市船山区新桥镇小学校陈凤

摘要：语文教师在对小学生进行课堂教学时要关注到观察能力的培养价值，立足学科特色对学生进行多元化的教育，培养学生运用自己的语言能力和思维逻辑进行观点表达，这样既可以让学生实现凝聚力的锻炼，又能让他们在观察和贴近生活基础上获得更多的情感体验。写作是语文教师所需要开展的一项教学活动，基于小学生呈现的学习意识和当前写作能力，教师需要通过观察能力培养让学生获得更加丰富的写作素材，以良好面貌参与到内容写作和情感表达中。
关键词：语文教师；写作教学；小学生；观察能力；语言能力
        前言：研究指出在对小学生进行写作能力培养时要让他们具备观察意识和能力，通过让学生对外界事物进行观察能获得相关的素材，也能在观察基础上实现联想等能力的发挥。只有让小学生对外界事物进行仔细观察才能获得比较生动的写作素材，也能在观察培养中加深他们对生活的认知和体验程度，给后续的课堂教学提供有效支持。所以语文教师需要思考通过哪些方式对小学生进行观察能力的有效培养，引导班级学生在对外界事物进行细致观察基础上获得更高层面的体验，有助于学生运用观察得来的素材和情感进行内容写作。
        一、通过多种方式激发小学生进行事物观察的意愿
        小学生在对事物进行探索和观察中很难实现高度集中，尤其是在对事物进行探索和外部特征分析时会出现注意力集中困难的现象，这样就会限制学生对外界事物进行观察和体验的结果。所以语文教师要想对小学生进行观察能力培养则需要立足学生认知情况进行针对性的教育指导，重点围绕学生的思维认知特点进行观察事物兴趣的激发，让学生可以主动对某一事物进行接触和深度了解[1]。在对学生进行观察能力培养时要激发他们进行事物观察的意愿，在保障班级学生主体地位的基础上实施针对性地引导，避免学生在观察中出现错误的思维认知或者是体验。
        例如语文教师在指导小学生对建筑模型进行观察时需要分析学生所呈现的思维认知特点，也要从趣味性的角度引导学生进行模型观察和特征总结，重点让学生积极参与观察下才能获得个性体验和思维特征的分析。教师在学生观察过程中可以适当进行建筑物外形特征，内部结构特点以及整体建筑风格等方面的观察引导，重点引导学生在仔细观察基础上发挥想象意识。这样利于小学生在对建筑模型进行观察同时获得外部形态的总结，也能立足内部结构的分析对整体建筑结构的特色进行思考，在观察和想象相融合的基础上实现思维空间的构造[2]。语文教师需要鼓励学生在建筑物模型观察基础上运用文字对其特征进行简短的表述，在激发学生对事物进行观察兴趣的基础上又能实现语言文字运用的锻炼，在彰显学生主体地位的同时推动个性化学习体验的有序开展。
        二、重视指导学生对事物进行正确观察和分析
        语文教师在对小学生进行观察能力培养时要关注到观察事物的规律体现，不能一味地引导学生对事物进行观察和分析，而是要让学生在体验规律基础上进行外部形态以及逻辑特点的思考。如果学生是对事物进行毫无规律的观察和文字表达，那么所写出的内容就会出现杂乱无章的现象，也很难让他人通过文字阅读对事物的外部形态进行直观的思考。所以语文教师需要对学生进行正确观察事物能力的引导，立足课程教育特色对学生进行观察顺序的教育，推动学生的观察意识和逻辑思维的发挥。在观察能力培养基础上推动写作教学的优化发展，在锻炼学生观察意识和情感表达能力基础上收获更高层面的课堂教学效果。
        一方面要求学生根据一定的顺序对事物进行观察和思考，引导学生抓住某一观察点然后根据其顺序进行事务特点观察。例如可以通过自上而下或者是由里到外的方式进行观察，也可以从左到右这一顺序对事物进行观察，也能借助时间变化的方式对事物进行观察和体现。学生可以根据观察对象自由选择观察方式，但是需要对事物变化特征进行有效把握，在观察基础上可以对事物特点和差异内容进行突显[3]。

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教师需要思考在什么样的情况下引导学生运用什么样的方式进行观察，鼓励学生在掌握观察顺序基础上进行多元化的思考和互动，在把握事物外在特征的基础上进行文字叙述或者是情感表达。
        另一方面也需要指导学生围绕事物特点进行观察和思考。不同事物有着不同的形态特点，任何相近事物之间也有着一定的差异，所以在对事物进行观察时要结合特点进行思考。教师在指导小学生在进行观察时要以抓住事物重点为主，在特点观察时也要以主次成分的划分为具体推进原则，引导学生对事物进行彻底的观察和思考。这样可以提高学生对事物主次特点的认知程度，在把握重点内容基础上运用所学的语言进行表述，避免在写作时出现空洞或者是杂乱无序的现象。以此在充实学生内在体验的基础上引导他们运用简单的语言文字对事物外形特征进行准确的描述，在观察能力培养基础上锻炼学生的内容表达意愿，提高学生进行事物写作的综合能力。
        三、对小学生进行想象能力的培养
        研究指出小学生的思维世界并没有受到外界影响而出现复杂的现象，他们在对外界事物进行思考时是比较纯洁的，整体想象力也是十分活跃且丰富的。在对相同事物进行观察和思考时，不同小学生会出现不同的想象意识和情感表达意愿，所以教师在进行观察能力培养时要尊重学生所呈现的想象发挥特点。尤其是在对学生进行写作教学时要尊重学生所呈现的想象特点，鼓励学生在对外界事物进行观察基础上发挥个人的想象意识，这样可以让写作内容更加具备神韵和个性化特点，也能从不同的角度对事物特点进行描述和表达。想象力是学生自带的天赋，也是学生在对外界事物进行学习和体验的乐趣来源，所以在进行观察能力培养时要重视对学生进行想象能力的培养和认可[4]。有助于在发挥学生思维逻辑和想象意识的基础上写出别样的文章内容，也能从学生的视角对事物进行全新的认知和考虑，从而通过观察能力的培养推动整体教学活动的有序开展。
        因为小学生对课程知识进行学习主要是在生活中进行灵活运用，观察能力的培养也是立足生活事物的，所以语文教师要结合生活实际对学生进行想象意识和观察能力的锻炼。教师可以组织开展各项生活实践活动让学生对外界事物和生活现象进行观察，通过自然探索的方式对湖泊与河流的特色进行细致地观察和体验，通过人文体验对当地的民俗文化进行观察和思考，立足实践参观对地区的建筑特色和发展历程进行体验。语文教师可以结合实际情况让学生对事物进行观察和思考，鼓励学生在观察基础上发挥个人的想象意识写出不同的内容，在现实观察和主观想象的基础上实现情感态度的表达[5]。基于小学生所呈现出的学习行为特点，语文教师可以指导学生开展每周或者是每月的观察记录，通过观察日记的写作和分享能够让学生实现养成记录美好生活的习惯，也让学生在互动交流中增长所见所闻，在观察的同时获得思维想象的有效锻炼。
        结论：本文认为语文教师在对小学生进行课堂教学时要关注到观察能力培养的价值，立足事物观察和指导让学生对外界事物进行思考和体验，鼓励学生在事物观察中获得写作顺序和逻辑思维的锻炼。同时要立足生活实际对学生进行想象意识的培养，鼓励学生在对事物进行观察基础上通过主观想象地发挥进行更高层面的写作，在有机融合基础上推动课程教育的创新发展。所以教师需要通过多种途径对学生进行观察能力的培养，立足事物观察和情感分析进行写作表达。
参考文献：
[1]周梦.基于FIAS的语文课堂师生言语行为互动研究——以《朱德的扁担》为例[J].汉字文化，2020，15(24):121-122.
[2]杨洪鹏，赵志衡.传统文化教育中的“立德树人”策略——基于小学语文教学的实践探索[J].现代教育，2020，23(11):18-21.
[3]刘燕.把快乐还给童年，给成长更多空间——谈小学语文课程的改革[J].华夏教师，2020，20(18):38.
[4]陈燕莹.创设多元情境打造多彩课堂——小学语文课堂教学创新设计探索[J].华夏教师，2020，19(16):56-57.
[5]江文龙.论小学语文教学中学生观察笔记教学引导——以植物种植为牵引[J].华夏教师，2019，37(34):45-46.