刘清梅
广东省惠州市博罗县石湾镇中心小学，广东惠州 516127
摘要：随着我国素质教育理念的逐渐深入人心，教育体制的改革才能适应当前社会发展的需要，培养更多有创新精神的人才正成为人们的共识。数学课与生活密切相关，在现实生活中，数学课或多或少会运用数学知识，在教学中，更是一门艺术课。本论文旨在探讨在小学数学课堂教学中如何提高学生的数学能力。
关键词：小学数学；学生数学能力；提高策略
引言：在传统的教学模式中，教师仅仅通过讲解来传达教学内容，不仅不能提高课堂教学质量，而且会导致学生不能深入理解教学内容，数学学科具有一定的抽象性和严谨性，小学生的逻辑思维比较薄弱，这导致了在课堂教学中，教师应积极采取有效的教学措施，以培养小学生学习兴趣为基础，制定详细的教学计划，全面发展小学生的思维、逻辑推理能力，促进他们的数学核心素养的形成。
一、创造趣味化的教学环境，启发学生思考
在引导学生探索未知领域方面，兴趣是最好的老师，而在传统的数学课堂分析中，由于长期处于单调、僵化的思维环境，多数学生的思维不活跃，因而缺乏思维兴趣。所以小学数学教师要为学生创造一个有趣、灵动、有活力的学习环境，让学生深刻感受数学知识的魅力，感受数学探索的乐趣，从而打破传统教学的束缚，引导学生发散思维。例如，教育部编印的四年级上册长方体、正方体教材中，教师可以运用“情境教学法”。上课前，老师可以将学生日常生活中或校园内随处可见的「长方体与方体」物体用图片或录像的方式记录下来并加以整理。课堂上，教师首先向学生播放长方体和正方体的相关图片，让学生回忆与其相关的核心内容。然后，老师将整理好的“新图片”发给学生观看，并要求学生分析二者的异同点。课堂讨论过程中，教师应始终保持积极积极的态度，引导学生发散思维，及时反馈学生的想法和问题。其次，教师再次引导学生了解生活中熟悉的长方体和正方体。并以学生在转换过程中遇到的困难为切入点，分析了本课程的重点和难点。透过这种教学模式，学生能在自身所熟悉的环境中，完成新内容的突破与学习，并在教师的引导下，不断发散思维完成挑战。这样既能切实帮助学生树立学习自信，又能激发学生的探究热情。另外，在教师的指导下，学生还可以发现自己的不足与不足，并根据相应的措施调整自己的学习方式，从而达到更好的学习效果与更高的学习质量。
二、在小组交流活动中培养学生的自主学能力
数学学习过程中，小组合作是学生进行数学学习和交流的重要方式。众多的数学课堂教学实践表明，学生接受教师帮助的效果远不及同伴间的帮助和支持。
通过小组讨论，学生既能清楚地表达自己的想法和观点，又能对其他同学的想法和观点有所了解，从而达到集思广益的效果，从而使每个学生的自主学习能力得到提高。为此，教师应自觉地开展多种形式的小组合作交流学习活动，使学生在合作交流中解决许多自己无法解决的问题。举例来说，老师在讲解五年级上册《多边形的面积》时，可以事先准备几组不同的梯形，但每组要有两个相同的梯形，再让学生以小组为单位动手拼，看能拼成什么图形？每一个梯形和所拼写的图形之间是什么关系？梯形的面积如何计算？让学生在实践操作、小组合作交流中，探索解决问题的方法，在小组交流过程中的思想碰撞得到不同程度的发展，提高自主学习能力。
三、联系生活，拓展小学生的数学思维
新课标中明确强调，不但要培养小学生的数学理论知识，而且还要重视实践训练，培养小学生运用数学知识解决日常生活中的问题。但是根据笔者不完全统计，许多数学教师在课堂教学中，不重视生活化教学，导致学生认为数学和生活没有联系，不仅不利于教师开展后续教学活动，而且使学生的思维产生局限，对学生的数学核心素养的培养极为不利。为此，教师应积极采用生活化的教学方法，并在教学中提出引导性的教学问题，促使学生把数学知识和生活经验在思想上结合起来，拓展学生的思维，培养学生的数学建模能力，促进学生的核心素养的形成。
比如，在进行“位置与方向”一课教学中，老师可以联系学生的生活实际，组织学生进行有趣的教学活动。例如，如，将教室布置成而是熟悉的生活环境，以学校为中心，还原周围环境。该活动中，教师在教室中央放置一张课桌，并在课桌上标上“校名”，以此为中心，在东南、东北、西南、西北、东、南、西、北等几个方向放置“建筑物”，学生在“学校”的位置等候，在老师喊出方向之后，学生需要走到“建筑物”的旁边，说出位置。这一生命时间活动有助于学生反应能力和思维能力的提高，建立起基本的空间观念，从而进一步增强课堂教学的有效性。
总而言之，要想提高小学生的数学能力，就需要教师采取多样化的教学方法，全面激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，自主思考，增强学生的数学知识积累，锻炼学生的数学思维、逻辑推理能力，为小学生今后的深入学习打下良好的基础。
参考文献
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