合作学习在小学语文教学中的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

合作学习在小学语文教学中的策略研究

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：董忠正

[导读] 在小学语文教学中采用合作学习教学法不仅可以调动学生学习语文的积极性和主动性，还可以为构建语文活力课堂营造轻松活跃的气氛，能最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，规范学生正确的学习行为，进而使学生的语文综合素质得到提高。

浙江省温州市永嘉县瓯北第一小学董忠正

【摘要】在小学语文教学中采用合作学习教学法不仅可以调动学生学习语文的积极性和主动性，还可以为构建语文活力课堂营造轻松活跃的气氛，能最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，规范学生正确的学习行为，进而使学生的语文综合素质得到提高。
【关键词】合作学习；小学语文；教学策略
        小组合作教学模式是一种将学生分配到不同小组中，让学生以小组为单位参与语文课堂的教学模式。在小组中学生的主体性地位能够被突出出来，同时通过组内的分工以及交流，学生对语文课堂教学内容的理解也会更加深入。在小组探究的过程中，学生不仅可以获得学习兴趣以及学习能力的提升，也可以更牢固地掌握教师所教授的知识点。总体来看，小组合作教学的模式适应素质教育和对小学语文提出的要求，有利于学生语文核心素养的发展。
        一、当前开展小组合作教学存在的不足
        很多学校为了适应新课程改革标准，在小学语文课堂中采用了小组合作教学的方式，然而在实际应用中仍然存在一定不足，主要表现为三个方面。
        第一，一些教师没有采用科学有效的小组划分模式小组，没有建设学生能力梯队。其实，在一个学习小组中应当有不同的学习能力基础以及优势的学生存在，这样才能让每个学生在小组发言的过程中发挥自己的特长，在彼此差异性的促进作用下更好地进行积极主动地学习，而当下很多小组实际上由于学生水平在同一水平线上，反而影响了合作模式的开展。
        第二，小组合作学习的形式和内容上仍然较为欠缺。一些教师在运用小组合作学习时过于流于表面，没有根据学生的实际情况以及教学内容安排小组学习，或者由于设置的教学目标过于宽松，学生在小组讨论中常常跑题，降低了学习效率。
        第三，关于小组学习的评价机制仍然不够完善。教师在对学生小组合作学习结果进行评价时，往往只注重过于刻板的评价条件，只看结果，不看过程。这种对学生评价的方式，不利于小组合作学习的开展，影响学生的学习积极性。
        二、合作学习在小学语文教学中的运用策略
         (一)创新合作学习，强化学生表达能力
        教师在小学语文课堂开展合作学习的过程中应当注重改变过于形式化的教学模式，将合作学习的方式进行创新，使学生参与到合作学习中的积极性得以激发，在创新的合作学习模式中将学生的表达能力进行强化。教师需要针对学生的实际学习情况对学生进行科学合理的创新性合作学习形式。
比如，在部编版小学二年级下册教材中《小马过河》这一课。教师可以在这篇课文的教学过程中为学生设计合作学习的形式。教师带领学生对文章进行简略地阅读后，对学生进行小组划分，安排学生在小组内进行小马过河这篇课文的内容讨论。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在学生小组讨论结束后由各小组的代表进行发言。学生在合作讨论的过程中强化了自身的表达能力。
         (二)引导合作学习，提高学生学习自主性
        小学生由于年龄因素的限制，在语文学习的过程中难以长时间保持集中的注意力，但小学生同时具备着思维敏捷活跃的优点特性，教师在开展合作学习的过程中需要注重对小学生实际情况的考虑。教师作为小学生在学习道路上的引导者，需要对学生的学习作出积极正确的引导。教师应将小学生的性格特征等因素与自身的教学内容进行结合，为学生制定出高效的合作学习环境。教师在合作学习的教学形式中需要注重学生自主的学习意识发展，为学生设计具有思考性的合作学习内容。在教师通过创新思维设计出的合作学习中，学生的积极自主的学习态度得到了激发，同时合作意识也得到了发展。
        比如，在部编版小学二年级下册教材中《要是你在野外迷了路》这一课。教师对学生进行小组划分，安排学生进行在森林中迷路的情境再现。学生在合作演绎的过程中加深了对课文的兴趣和理解。同时学生在合作的过程中展开了关于自身在迷路之后如何做的思考，使学生的自我意识得到发展，学生积极自主学习的态度提升。
        (三)科学评价，强化语文综合素质
        小学语文合作学习的教学过程中科学的评价是关键的环节。教师在学生的合作学习结束后，应对学生的合作成果给予科学合理的评价。教师科学的评价有助于学生发现自身在合作学习中出现的问题，学生对自身的优缺点进行了了解，方便学生对自身的完善。同时，科学的评价有助于教师及时发现学生出现的问题，有助于教师对学生展开教学问题的指导。教师在评价过程中需要注重学生的心理情况，对学生作出积极的鼓励，使小学生逐渐培养出对于语文的学习信心，提升教学质量。
        比如，在部编版小学二年级上册教材中《狐假虎威》这一课。教师可以安排学生进行合作的课文演绎。在学生对课文进行演绎后教师对学生的合作结果进行科学的评价。教师可以提问学生对课文的理解，对学生的演绎进行正确的思想指导，使学生懂得课文中蕴含的真实哲理。并且教师需要对每一位学生的表演进行鼓励，培养学生的信心。
        三、结束语
        合作学习是符合当前学科教育的科学教学方法，并已取得了一定的教学效果。作为小学语文教师，要把合作学习法应用于教学之中，逐步完善合作学习教学内容，不断进行改进与创新，改变传统教育观念，结合小学生的学习能力与心理特点，采取不同的教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力与创新能力得到有效的训练，为小学生全面发展奠定坚实的知识基础。
参考文献
[1]周育萍.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教育界,2021(03):72-73.
[2]李季. 小组合作学习在初中语文写作教学中的应用策略研究[D].杭州师范大学,2017.
[3]张喜芳. 高中语文教学中有效实施小组合作学习的策略研究[D].贵州师范大学,2018.