初中生英语口语交际存在的心理困境及对策--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中生英语口语交际存在的心理困境及对策

发表时间：2021/6/8 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：陈超

[导读] 初中英语的知识难度并不大，但是英语作为一门语言学科，在学生初步接触英语的时候往往存在着较大的难度，同时在英语学习过程当中还涉及大量需要记忆的知识，需要学生耗费更多的时间去背诵，这对于学生而言是非常枯燥无味的，同时英语的听力、阅读以及写作也会给学生造成较大的学习压力，容易让学生对英语产生排斥心理。

四川省江油市外国语学校陈超

摘要：初中英语的知识难度并不大，但是英语作为一门语言学科，在学生初步接触英语的时候往往存在着较大的难度，同时在英语学习过程当中还涉及大量需要记忆的知识，需要学生耗费更多的时间去背诵，这对于学生而言是非常枯燥无味的，同时英语的听力、阅读以及写作也会给学生造成较大的学习压力，容易让学生对英语产生排斥心理。而这就要求教师在英语教学过程当中，必须采取一些新式的教学手段，创新教学模式，贯彻落实素质教育理念，因此，教师必须利用合作学习这种新型的教学模式，进一步减轻学生在学习过程当中的压力，减少学生的学习难度。
关键词：初中英语；口语交际；心理困境；对策
        引言：口语交际能力是英语作为语言的主要功能之一，也是学生通过英语学习必须获得的能力之一。初中阶段是学习英语的重要时期，是综合内化小学英语知识，为高中阶段英语学习奠定坚实基础的关键阶段。因此，初中阶段的英语学习并不单单是为了应付中考，更重要的是让学生掌握一种语言能力，从听、说、读、写等方面掌握英语。
        一、初中生英语口语交际存在的心理困境
        （一）理念落后
        在新一轮基础教育课程改革的标准之下，初中英语教学的理念也逐渐发生变化，由过去的应试教育理念逐渐转变为如今的英语学科素养培育提升。但是，部分教师却没有完全将教学理念进行转变，依旧在实际教学中应用过去的教学思维，保留传统教学思想。没有将学生的实际情况与对知识的接受能力作为教学活动开展的基础，带有应试教学的残留。英语教师没有关心学生是否全面深刻地掌握英语知识的内在，只是关心学生的学习成绩是否提升。在这样的教学理念下，学生的学习创造力与英语学科素养无法得到有效的提升。部分英语教师没有认识到核心素养的培养目标，对学生的学习习惯是否良好也不甚在意。英语教师在教学中没有顺应时代的发展进程，也不注重新科技与互联网的应用。英语课堂整体气氛乏味沉闷，英语教学无法发挥出有效性。
        （二）教师感召力不足
        一口流利的英语胜过不厌其烦地强调口语表达的重要性。在初中英语教学中，教师流利的英语会大大激发学生对口语表达的兴趣，让学生在产生钦佩与羡慕情绪的同时，爆发强烈的学习口语的欲望。但可惜的是在实际教学中，一些初中英语教师的口语能力差强人意，更别提对学生产生感染力了。
        二、初中生英语口语交际心理优化对策
        （一）拓展学生英语口语的学习维度
        但凡语言文字类的学科，其学习内容和学习方法都是多层次、多维度的。比如初中英语口语教学，其基础主要体现在听和说两个方面。老师在教学过程中，要尽可能为学生提供多一些的学习平台，以拓展学习维度，以便从不同的角度来提升学生的基本英语能力。多维度的学习训练模式，可以有效地避免学生思维定式和知识孤岛。口语的练习可以和词汇的积累、语法的掌握等元素形成互补，以解决单一模式学习可能会导致的意义歧解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

比如“Iwasacatinthepan”这一句话，如果单纯地从词汇角度进行翻译，就很难理解它要表达的真正意义。通过学习维度的拓展，可以很好地改善教学语言环境，提升教学成效。
        （二）营造良好的课堂学习氛围
        在传统的教学模式下，一些教师一味地让学生背诵大量单词，盲目地开展“题海战术”，其目的是提升学生的考试成绩，但这非常不利于学生的综合发展。很多学生在大量背诵单词时对英语学习产生了厌烦心理，同时，在这样单一的学习中，师生缺乏互动，学生只能被动地跟随教师的思路，这不利于学生学习能力的提高。因此，教师应营造良好的课堂氛围，加强师生、生生之间的互动。首先，教师应尽可能地使用英语与学生互动，并要求学生使用英语回答问题，从而提高学生的英语口语表达能力。其次，教师应注意对积极参与互动的学生给予鼓励，从而营造良好的氛围。最后，教师可以采取小组合作学习的方式，将学生分成不同的小组，鼓励学生以小组为单位开展合作探究学习，在激发学生学习兴趣的同时，提升其自主学习能力及口语表达能力。
        （三）与生活实际相联系
        英语教师应该准确了解学生的年龄特点、学习特点，并且从学校、学生家庭、社会环境等多个角度出发，不断提升学生的综合素养，以培养学生的认知技能以英语思维为教学目标，推动英语口语练习、词汇学习、听力练习等多项教学内容，并为学生提供口语表达的环境与机会，增加学生对英语口语的接受能力与认知能力。在实际教学的过程中，英语教师可以让学生每天查找一篇英语小短文，其内容可以五花八门，从学生感兴趣的方面入手，可以是英语小笑话，也可以是英语短诗，朗读的时长控制在三到五分钟之内。对于一些英语成绩比较好的学生来说，教师还可以鼓励学生进行自主创作。在课堂进程中，轮到的学生要在讲台上进行文章的朗诵，这种方式不仅能活跃英语课堂的氛围，还能激发学生的英语表述能力，增加学生的英语自信心。并且，教师还要为学生创造一个与生活实际相关联的真实英语情景，如教师可以让学生进行角色扮演，一问一答等，为学生的口语训练提供多样化的平台与环境，做到真实的英语课堂。
        （四）组织活动，培养语用能力
        教师可以组织英语实践活动，培养学生的英语语用能力。教师应将英语口语教学与实践活动相结合，推进英语口语教学的开展，提升学生的语用能力。在课前，教师应做好充分的准备工作，并根据教学内容优化课程设计，注重教学的合理性，有效培养学生的语用能力，在实践活动中巩固英语知识。教师在组织实践活动时还要注意与学生建立良好的师生关系，推进实践活动的开展。
        结束语
        总之，学生英语口语能力提高不是一朝一夕之功，是一个漫长而艰难的过程。在培养学生口语能力方面，英语教师应该责无旁贷。英语口语的教学一定要长抓不懈，我们要高度重视学生口语能力培养，不断探索口语教学的新思路、新方法，在教育教学实践中去努力尝试，并自觉把它贯穿于整个教学活动的全过程，这样才能不断提高学生运用英语口语进行交际的能力，才能更好地实现中学英语学科的教学目标。
参考文献
［1］陈林英．初中英语任务型写作教学的行动研究［D］．苏州:苏州大学，2010．
［2］尤其达．浅谈“输入”与“输出”［J］．外语界，1997(4)．
［3］林立．口语教学实用技巧［M］．南京:译林出版社，2008．