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高一地理课堂有效学生活动组织策略初探

发表时间：2021/6/8 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：陈鹤

[导读] 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，要求教师能科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。本文就此对高一地理教学进行探究，并提出

陈鹤乌鲁木齐第十二中学 830006 【摘要】高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，要求教师能科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。本文就此对高一地理教学进行探究，并提出课堂有效学生活动组织策略。【关键词】高一地理课堂有效学生活动中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-048-01 《2017年普通高中地理课程标准》中明确提出：高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。受到现行文理分科的影响，高一阶段是培养学生地理核心素养的关键时期，这就要求在实际地理教学过程中，教师能够根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，开展有效的课堂学生活动，引导学生通过自主、合作、探究等方式进行学习。有效的课堂活动不仅能创造充满活力的课堂气氛，引起课堂激烈的讨论，还会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取更高的效率。尤其是地理课程，与生活的很多方面密切相关，可以设计课堂学生活动的内容也是非常丰富的。然而，由于一些教师对于课堂学生活动的理解还比较传统和片面，以及部分地区周课时的限制，从而导致学生活动的组织过程中存在许多问题，例如活动无明确目的、无积极体验与思维反思，活动过程重形式轻内容、活动中学生参与率低等，甚至是“为活动而活动”，这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。这种形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义甚微。为此，我们在高一年级进行了课题研究，通过对学生和教师的问卷调查及问卷分析、研究教材、上研讨课、听评课、再实践等方式，总结出一些课堂有效学生活动组织策略。一、巧用课前三分钟，启发学生探究性思维通过观察发现，课前预备铃响后，一部分学生姗姗地回到教室，还有一些学生慌乱的找着课本，课前准备工作很不到位，实际进入学习状态需要三分钟左右。这种现象说明，虽然已经进入高一，但一部分学生良好的学习习惯依旧没有养成。因此，如何在课前三分钟快速让孩子们进入地理学习状态非常重要。刚开始由我示范，我会选择一些与当天教学内容贴近的时事或者地理知识、影视甚至游戏内容与他们分享，并在后面的教学中有所呼应。因为不是一上课就进入课本教学，所以学生们即便没有迅速进入学习状态也不会对他们后面的课堂教学产生多大影响，而且分享的内容会让学生们觉得更想认真仔细的上这节课，也同时觉得地理果然是非常贴近生活的，而不是堆砌的课本文字。一段时间后我就把这项任务有意识的安排给班里部分程度较好的学生，由他们配合完成。一般三人一组，一个学生负责找分享内容，一个学生做PPT，一个学生负责介绍。

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并且他们在分享前都要由我把关审查，一方面审查他们的内容，一方面控制他们的时间，同时也能帮助他们更好的展示。虽然花功夫，但比起我来进行课前三分钟分享，这样由学生进行效果更好，这三个孩子认真准备，其他有任务的孩子也会认真思考，其他的学生更期待自己身边的同学会做什么样的分享。一学期过后，这项任务就可以在全班铺开了。虽然只是三分钟，但抓住这三分钟启发了学生的地理探究思维，他们就会慢慢养成一种习惯，会把地理课与生活中的很多方面结合起来，这样地理课往往也就能“事半功倍”。二、更有效的自主学习与合作探究，保证学习真实的发生新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。因此，自主学习与合作探究是目前很多教师都会采用的课堂学生活动方法。但活动过程秩序散乱、活动重形式轻内容、活动中学生参与率低等现象越发普遍，甚至让课堂活动变成了只给小部分学生的活动。经过多次研讨课实践，我发现要让自主学习和合作探究更有效，需要注意活动时间、注意具体任务布置、注意参与人数。例如必修一第五章第一节《自然地理环境的整体性》的教学过程中，我按照地理环境主要要素将班里学生分成6人一组:一名组长，并分配5位成员分别代表1种地理要素，这样分配可以确保在合作探究的过程中每个学生都可以参与。在之后的“探秘 • 罗布泊1.0 —消亡的自然原因”活动中，我先要求学生用一分钟自主阅读学案材料1，找到并画出他所代表要素的词语。然后小组合作在三分钟内将上述词语用因果的形式写在方框内，力求全面精炼归纳罗布泊消亡的自然原因，并上台由组长负责展示。在这个课堂活动中，既能让每个学生都有任务可做，也有难易的区分，并且在规定时间内完成保证了课堂活动的效率。三、动手实验，进一步调动学生思维，感受地理学习的乐趣在培育学生地理核心素养的新背景下，地理实验的开展能够提升高一学生地理学习的兴趣和积极性，对于核心素养的培养具有重要意义。但受到课时的限制，不少教师不敢让学生在课堂上放手去做，即便给了学生这样的机会也只是小部分孩子的参与，其他学生也只是扮演了观望者的角色。针对这种情况，我们做了大胆的尝试。首先我们精心挑选了必修一的一些操作性较强的内容，提前分配给班内各组，让他们进行实验设计，并以文字的形式写出实验设计过程和每个组员的具体分工，由教师进行指导和审核。然后，让学生在确保安全的前提下利用课间或者自习课小组合作完成实验，并用手机全过程拍摄。这样既能充分发挥每个学生的才能，也能进一步调动他们的思维，同时也能在这个过程中感受地理学习的乐趣。当然，这些有效活动的主体虽然是学生，但其实教师的指导是要贯穿始终的，尤其是要密切关注学生在各类活动中的行为与反应，以及他们的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。总的来说，课堂上有效学生活动的组织最终是要每个学生学有所悟、学有所获。