樊超勤
广西壮族自治区柳江中学 广西壮族自治区柳州市 545100
摘 要：通过对核心素养视域下的认识就高中历史教学的发展创新来说，需要老师根据当前教育的实际方向，多方面的培养具有高品质的人才作为主要目标，进而针对传统的教学模式进行具体的分析，结合学生的独特优点进行思维的转变，抓住历史教学的详细内容，进行多方面的教育培养，从而形成高效的历史教学方式，多培养学生的学习与独特见解，增加学生的历史知识，让学生拥有成熟的历史观念与自身成长的价值观念。那么我们以核心素养视域里的高中历史教学做具体研究，最后针对核心素养视域下高中历史教学的详细目标进行高效的研究。
关键词：核心素养、视域、高中历史、教学、策略
在当今社会的核心素养视域下，高中历史教学要广泛的应用崭新的教学理念。学生在课堂教育当中有着主导地位，要想实行历史教学发展的高效性，就要结合学生的综合素养为前提，设计多元化的教学模式，以此来鼓励学生对课堂教育产生的积极性，指导学生进行自主学习研究，提升学生对各种历史知识的了解，加强学生历史文化素养等多方面的教育。至此，老师要结合更多的历史课程的特点，结合学生的自身特点，引导学生加强历史的认知，促成学生对历史事件的知识点有更深的认识，加强学生独特的历史观念的培养。
一、在核心素养视域里高中历史教学存在的问题
（一）历史教学里因传统教学思维受到影响
当今的历史教课教育过程，老师则是对学生教学展开的领路人，所有的教学实施都要由老师来完成，使得学生能够结合老师的引导进入状态。想要加强学生的核心素养方面，要由老师加强对学生的教育指导，发展历史教学手段，提升课堂的教学品质。此外，就当前的历史发展中，诸多老师受到传统教学方式的影响，对于核心素养并不是太上心，进而让学生进入误区，不顾学生对历史的认识与掌握，让学生按照传统的方式进行学习，这样反而不能有效的了解历史。
（二）历史课程里学生自身的学习不主动
在历史教学过程当中，学生是主要载体，也是核心素养下的核心。充分地掌握学生的素质教育发展，就要自主地参加到历史学习过程当中，对于历史的认知有效的了解，进而来提升学生的历史价值观。当今的历史教学发展中，好多学生对学习不主动，根据考试要求进入到学习状态，针对历史事件的学习与研究没有主动性，还有老师不能设计清晰目标，这就让学生核心素养提升不到有效的状态。
二、在高中历史教学中核心素养的内涵
那么历史核心素养就是针对“学生开展核心素养”的基础结构根据历史科学的优势而来的，是作为历史的良好表达方式，和对历史认知学习有着紧要的联系。那么对于历史学科在核心素养当中有效地描述：“学生在学习历史过程当中要养成科学认知能力，也是对历史认知、思维方式与多元化的综合体现。”至此，“唯物史观”“历史解释”“史料实证”“时空观念”与“家国情怀”一起形成了高中历史核心素养，他们相互关联、有着相同也有不同之处，全面地体现了历史学科的认知与能力培养。那么历史认知也是培养学生的核心主题，老师根据历史认知的传送来养育学生核心素养，如果单靠传统的方式是办不到的，所以得靠老师设计各种教学目标，指导学生主动参加历史教学活动，那么对于想法、沟通、研究与现实里感受历史认知，能够充分地进行使用与感受其内在底蕴，不断把历史认知转变成学生的核心素养。 历史核心素养的培育的要老师在教学里不断的进行，比如说：唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念、家国情怀的参与，高效地培养学生拥有一技之长与思维表达方式、思想与情感。
三、核心素养视域里进入高中历史史料教学的含义
1.利于学生针对历史认知的了解。
历史学是钻研历史事实的一项学科，根据当时发生的历史事实进入必要的解析，还根据学生对历史知识的认识而进入科学的决策与重审，它是用来引导人类科学进步和学生自身的发展。至此，关于学生对历史认识进行更深的掌握与创新，结合不同的历史记载作为基础，老师要经过历史事迹教学法的使用增加学生学习历史的积极性。
2.利于加大学生历史研究的乐趣和能力。
在新课程的不断发展壮大中，老师指导学生充分地进行研究，使得研究的成果能够对学生学习产生乐趣、积极性、主动性。因而，在高中历史教课过程里，老师经过历史事实教学手段，培养学生的主动性、对学习的乐趣充分地进行指导，用积极的态度展开历史真理、历史钻研的目的，进而促进学生对历史核心素养的高效发展。
3.利于学生历史思想能力的培育。
历史思想就是历史核心培育的主体，也就是说学生要在历史的发展中对问题进行解析、思想态度得到发展，针对学生的自身价值有着非常重要的因素。然而高中历史教学阶段里，对于历史事实教学手段的使用，让学生对历史事实充分的解析、结合、对比、总结，进而来实现学生思想能力的提升，能够提高学生历史思想判断力。
四、核心素养视角下高中历史教学分析
1.实现老师教学思想的发展，合理地运用科学的史料教学观念。
通过新课程发展的目标，崭新的教学方式促进了老师新型教学理念，有效地提升课堂教学效果、培养学生历史核心素养起到积极的重要作用。对此，高中历史教学过程里，老师要对自身有明确的目标，足够的重视历史，正确地运用科学史料教学观念，让学生经过对史料的掌握、明确，增加对历史教学内容的了解。比如在教学当中“辛亥革命”这篇文章，老师就融入史料教学手法的运用，经过多个历史史料的参考，指导学生把教学素材和史料相互融合，实现学生自主性的研究，经过自身对史料的研究，有了详细的历史认识。这时学生能够经过和老师、同学之间的相互沟通和探讨，增加对历史史实的认识和了解，从而来实现学生在历史核心素养的全面发展。
3.根据教学素材和学生的状态科学地进行历史史料的抉择和运用。
历史史料是历史教学的中的必经之路，通过参考各种史料、在不一样的环境下运用会发生不一样的教学效果。至此，老师要根据高中历史的教学教育，结合教学素材、教学能力和学生的理解能力综合考虑，让历史史料进入科学性的领域并运用，用这来提升高中历史课堂的教学效果。比如说，就高一级别的学生来举例，老师能根据学生了解能力不好的学习状况，有针对的选择带有乐趣的、言语简单易懂的史料进入教学当中用来激起学生的乐趣，增加教学的成效。针对高年级的文科生进行讨论，他们在古文朗读和认知当中会有更深层次的了解，老师就能够选择一部分文章和学生进行分析，进而提升了学生的沟通能力，也增加了学生对于历史史料理解思考能力。
4.用核心素养作为根本进行多元化评论系统的构建。
课堂评论在高中历史教学里发挥着重要作用，针对学生历史核心素养培育起到很好的激励和指导作用。对此，老师需要提升学生对历史知识的核心目标，针对现实的课堂评论体系进入多元化的改变与发展。老师把学生对于历史核心素养的培育成果进行总结并引入课堂评价的体系里，让学习分数不再是评价学生能力的最终结果。那么老师还要多鼓励学生自主地参加到历史课堂教育评价发展过程当中来，让学生经过评价的模式，达到有效的成果，进而让课堂评价充分地体现在多元化的生活当中。
五、在核心素养视域下高中历史教学的实际意义
（一）充分掌握核心素养理念，创新历史教学方式
在当今历史教学阶段里培育学生的核心素养，就是老师不断的指导，让学生存有更多的价值理念和情感理念。历史发展过程当中，它包含了历史观念、历史解析、史料认证。综合发展学生各方面的才能，老师就要多充实自己，让自己不断提升新课程发展的要求，那么在核心素养视域下实施对高中历史教学方式方法的展开，指导学生对历史知识的认识使其研究历史事迹，进而促进学生不断养成对历史的认知度。
（二）根据信息技术，丰富历史教学素材
在高中历史教学里有效地实施课堂发展，进行学生核心素养的教育，老师则要指导学生对各种历史材料充分的进入深层学习与钻研，针对当前发生的历史知识进行深入研究，学生经过高效的学习，了解了自身处在社会生活当中的发展，进而结合学生对历史知识有了更好地理解使其在发展当中实现目标。为此，老师能够根据信息技术设备，通过在网络里搜寻各种有关的材料，使得学生能够经过视频图片仔细观察，对课堂的教学素材产生浓厚乐趣，使得学生能够明确清晰的学习这些常识，增加学生对于历史认知度，进而培育学生的历史价值观念。比如，进行引导学生学习高中历史课程里“中国的早期政治制度特色”文章时候，老师能够根据科学素材进入思考，经过信息技术掌握对于早期政治制度改变的史料记载，使得学生能经过视频洞察不一样时期的政治知识的影视短片，进而增加学生对于有关历史改变的理解和掌握。例如，在《三国演义》中体现了东汉末年的历史发展，那么在《隋唐英雄传》针对隋唐时期政治改变的真实参照。老师能够根据素材文章指导学生步入有关的历史常识的学习钻研，激励学生进入有关历史的研究，养成自身独有的历史认识，进一步加强学生对历史学科认识的养成习惯。
（三）开展历史活动，培育学生历史思想观念
在历史教学长河里，老师能够结合学生的学习状态，开展多种历史事迹的培养，结合诸多纪念日与历史事件，使得学生能够在现实的生活里体验历史有关的价值感，通过对学生教育使其增加主动性，有效地针对学生进入历史思想观念的养成。比如，老师根据“五四青年节”中，开展针对五四运动的纪念运动，使得学生主动的参加有关的计划，让学生针对有关的历史学习；同时还能够指导学生参加抗战纪念馆等，使得学生充分掌握有关的历史知识，培养学生的爱国思想，进而来养育学生的历史价值观。
六．核心素养视域下高中历史课堂教学目标
1.大力加强阅读教学课程的指导，全方位的提高思想能力针对于历史学科培养核心素质的高中历史教学目标我们要做的就是加强阅读教学指导，提高思想道德水准。那么阅读能力才是学生学习的要素，同时也是学生多元化发展的主要模式，相对于阅读里的认知与研究，在认知与研究中得到有效的锻炼，同时在沟通与研究中培养思想水平的发展，综合阅读内容与实际相融合，用来培养学生的多元化的发展方向。努力地实现教学实战经验，利用明确的教学方式，促进学生的积极性和研究的兴趣，发挥学生的创作力，积极地走进文学的领域，用来获取更多的实践与感悟进行学习创作，养育他们各方面的综合能力。利用多媒体教学模式，给学生更加明确的发展目标，将学生带进相应的场景中来，以此获得直观地体验，强化学生的认知，培养学生情感。问题探究法，使得学生有针对性地来朗读，方能增强学生的阅读水准，使得学生充分的学会研究，更加地懂得其中意义。对于班组阅读来说，根据学生的研究，持有自己的想法观念，能够使得学生更加的清晰，方能养育学生沟通、研究的能力。
2.合作研究，养成唯物史观
所谓唯物史观就是展现在高中历史学科综合素养内涵的侧重点。那么教师用核心素养作为前提，强化历史课程教育的时候，让学生合作钻研，在对知识发展里清晰的认识唯物史观，让当今社会历史开展中使其间接存在。那么马克思与恩格斯一起研究的理论就是唯物史观，使得人类由表及里的对史料有更充分的认识，了解历史，明确历史。用“马克思主义诞生”作为实例，老师能够在教学阶段里高效的引入内容接近的马克思主义文学常识，让课堂的教学更加饱满，使其更有特色。这其中，老师把分组合作学习方式带到因核心素质方向的历史教育课堂当中，那么学生合作的方式，思想一起来研究“马克思主义诞生”有关的理论，除了课内教育当然还有马克思主义文学常识，在充分明确知识点时候对问题作出总结。那么老师要在其中，快速、明确地讲析和相关的重点，由师生相互配合，带来每个学生共同钻研、探讨，针对问题的解决，在相关的知识点上明确地掌握马克思主义理论和有关的文学常识、方式讨论，能够充分的体会历史学科具有影响力的阶段中养成清晰的唯物史观，进而在学习上来发扬历史文化教育的开展。
3.重视全方位的发展，体会学生思想
当今的高中历史教育阶段，老师太重视学生的分数却忽视了学生针对学习阶段里的想法。怎么样使得学生进入核心素养教育当中？那就是要突破教师用分数对比学生的好与不好，这种教学的方式让学生感觉自身能力不足。所以说分数可不是比对学生的好与坏的，作为人他的品质和修养还有综合能力才可以说好与坏的分别。因此，当今高中历史的教学阶段里，老师要做的是给学生多加激励，进而来注重学生在学习上的思想的改变，当学生在历史教学里，综合多方面的能力来培养学生在学习上的认识与修养。高中阶段的历史教学中呈现出核心素养的培养，那么高中学生在学习上的综合素养，有助于学生培育学习自信心，进而对自身在未来发展中有更好方向。
4.侧重教学方式，鼓舞学生自主地提高核心素养
高中历史教育包含的知识点非常的广泛，给学生讲析了自古以来历史记载的重点，使得诸多的学生在高中严谨的学习氛围里不能释放自己，他们只有课内容的知识点并没有对历史知识的认知，把历史知识的“明智”无法展现。在意义上说，其发展和高中生学习方式不能分割，在高中紧张的学习氛围中，诸多的高中生早已养成生搬硬套的学习模式，而在回想历史点的时候并无研究。因而，能够使得高中生记起历史点的时候体会相关文学认知，养成一整套的历史思想，弥补不足的历史知识，那么历史老师要给学生讲解新意的学习方法，能够让所有学生找寻历史学习灵感。比如，对学生讲析历史史料的时候，让他们回忆历史知识的多元化发展方法方向记起，那么死记硬背的方式效果不佳，老师就要给学生讲解有关联达到奇效的学习方法。比如在课文中“五四运动”这篇素材的时候，历史老师就要给学生运用多思维相互的记忆手段，也就是说等同于“思维导图”的手段来加大历史史料里不一样角度知识的有关性，把“效果”、“阶段”和“结局”当做角度，进而在把“国家”、“发展”与“知识”作为一个角度，使得学生在不一样的角度来研究“五四运动”的相关素材，来加强他们理解的成效，共同地呈现出对历史核心素养的目标。
5.体会情感，培育学生的家国情感
新时代不断地在发展，因此，传授学生对历史重点掌握的时候，增加学生的思想观念，体现当代的发展目标，发挥其人文与精神的思想境界，给学生的成长带来有力的保证。例如在相类似的法制里带有浓烈的社会风俗，比如说落叶归根等，还有中国民族传统，比如说遵纪守法、和平相处、相敬如宾等等。在历史中有诸多的文人或者诗人，学者能够和他们学习，同时我们还要互相学习他们的观念并传承，学习他们的思想情怀并来感受国家的思想情怀。那么学生经过对历史知识的掌握和了解，能够很好地来抒发感情，培养素质道德水准关注家国情怀，发展民族文化。
结束语：
综上所述，在核心素养视域里的高中历史教学发展过程里，老师则要清晰掌握核心素养观念，结合学生的历史学习状态，明确地安排学生针对各种历史事迹的钻研考究，全方位的养育学生自身的历史思想价值感。老师要不断地创造历史教学模式，增加学生的历史综合素质。
参考文献：
[1] 穆学斌.情境教学在高中历史教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018(35).
[2] 王广伟. 基于核心素养培养的高中历史教学[J]. 课程教育研究， 2019(8) : 168-169.
[3] 张亮. 例谈核心素养引 领下的高中历史教学[J]. 中学课程资源， 2019(1) : 49-50.