古曲红
广东省梅州市五华县转水镇黄梅小学 514479
摘要：随着社会的稳步发展，英语已成为小学阶段的“必修课”。是否能学好英语，不仅包含语言知识的习得，更要体会文化韵味。学生在活动中体验文化，同时提升语言综合表达能力，为学生综合素质的培养创造条件。儿童跨文化素养是核心素养的关键，因此学生跨文化交际意识的培养格外重要。小学生英语学习不仅受到母语负迁移的影响，同时必须接受融合国外文化。
关键词：小学英语教学 英语文化意识 融合与渗透?
引言
在教育体制不断深化改革的背景下，小学英语教学也发生了巨大改变，新版教科书也提出了相应要求，需要通过小学英语教学来提升学生跨文化交际的能力，这在提出了教学要求的同时，也为小学英语改革指明了发展方向。随着素质教育的不断普及，教师不仅需要让学生掌握知识点，同时还需要让学生在语言学习中体会其他国家的文化，加强跨文化交际能力的培养力度。任何语言都需要以强大的文化背景作为支撑，英语作为国际化语言，需要学生对其文化有一定的了解。
一、激活教学内容，对比文化差异
目前，小学英语教材中所涉及到的文化信息主要包括西方国家的历史、地理、风俗习惯、节日、生活方式等，在教学过程中，教师需要整合多方面的知识，丰富教学内容，充分体现出中西方文化存在的差异，让学生形成系统的知识架构。例如，在学习西方国家的节日时，教师可以科普“万圣节”“感恩节”“圣诞节”的有关知识，让学生了解到西方国家的主要节日，随后通过这两方面对其进行整理，第一，把中西方主要节日的时间、食物进行对比，让学生更直观地了解到中西方文化差异；第二，从跨文化交际的角度看待问题，寻找中西方节日中的相似点，可以将圣诞节和我国的春节相比较，让学生学会尊重其他国家的文化背景。
二、补充文化背景知识，鼓励学生亲身参与
语言与地域差异互相联系，人们在日常交流的时候，不自觉带有当地风俗习惯与人文气息。借此学生在学习的时候，如果不先了解英语背后的文化知识背景，就容易忽略语言交流中的环境场景，产生情境交流障碍。文化教学是增强学生跨文化交际的主要手段。事实上，小学英语教材中有很多关于文化与时代背景方面的内容，但是教师却很少为学生讲解，此方面往往是让学生课下自学，导致学生不能有效收集关于语篇文化背景方面的信息，不能很好地了解此方面的知识。所以教师要充分利用教材，带领学生捕捉语篇中蕴含的文化因素，因势利导，创建教学环境，进而鼓励学生多参与到教学活动中。“做中学”是著名教育学家杜威提出的，鼓励学生多参与到生活实践中，在此过程中学习知识。通过学生的亲身经历，激发学习兴趣，进而让英语知识的学习不再索然无味，而是更具有实用性与趣味性。教师可根据学生的生活习惯，带领学生进行角色扮演，创建教学场景，如问候场景、购物场景等，让学生在扮演的过程中体会文化气息，进而提升学生对文化知识运用的能力。教师在选择与设计情境的时候，要充分感受学生学习的兴趣，进而依据学生的年龄与认知水平，设计良好教学环境，让学生在其中更好地学习英语知识，体会文化氛围。例如教师带领学生了解英国的消费文化背景时，使用情境与体验式教学结合方法。
教学过程为：1.教师利用多媒体为学生出示关于英国首都的视频或者图片，学生了解英国当地衣食住行等风俗习惯，引出“流通货币”概念。2.实物展示，让学生先详细了解货币的概念和英镑与人民币的比值，让学生在此过程中学习新的词汇。3.创建教学情境，教师为学生发放便士模型，以角色扮演的形式完成商品交易，让学生感受英国文化。讲解此文化之前，教师先挖掘其中的文化因素，并在课堂中导入文化背景，让学生先了解英国的人土风情与消费观念，扩展其知识面的同时，建立好奇心理，快速进入学习状态。关于文化背景的渗透，很多教辅中都没有详细的介绍，此就需要教师自己解读，加强对文化背景知识的了解，这对教师专业素养有很高的标准。最后在教师创建的教学情境中活学活用，巩固学生基础知识，并了解英国的风土人情，加强学生的文化认知与反思，为其后期交流与学习增加自信心。
三、重视不同语境中词汇的应用
英语学习中最基础的单元就是词汇学习，这也是小学英语教师培养学生跨文化交际能力的重要部分，想要进一步提升学生的综合能力，需要以词汇教学作为突破口，同时要将词汇融入到合适的语境中。在语域方面，要让学生学会在不同情况下合理使用不同的单词，来让句子意思显得更合理。例如，在与人打招呼时，教师要教会学生何时利用“how do you do”和“good morning”；在形容男生帅气时使用“handsome”，形容女孩漂亮时使用“pretty”，教学学生区分在不同语境中不同词汇的使用特点，避免发生错误。除此之外，教师还可以根据教学内容对词汇进行介绍和拓展，提升词汇教学的趣味性，吸引学生的注意力。例如，在学生了解“white”是白色、“green”是绿色的基础上，可以告诉学生“white lie”是善意的谎言，“green hand”是新手的意思，并向学生讲解这一类词语的来源以及其背后蕴含的故事。除了颜色词汇教学之外，中英两种语言中很多关于动物的词语意思也存在较大差异，这也是由国家文化背景导致的。例如，在汉语中“狗”除了表达忠诚以外，用于贬义的方面比较多，但是在英语中，这个词是个褒义词，比如“love me，love my dog（爱屋及乌）.”“every dog has its lucky day（凡人皆有得意时）.”“He is a lucky dog（他真是个幸运儿）.”词汇作为最基础的单元，背后蕴含着丰富的文化，教师需要进一步挖掘其背后的意思，让学生了解到中西方文化差异。
结束语
综上所述，小学英语作为学生接触第二门语言的良好途径，对学生的全面发展起着重要作用。在教学过程中，教师要充分掌握学生的实际情况，不断丰富教学内容，创新教学手段，以英语教学作为载体，让学生了解到英语国家的文化背景，以增强学生跨文化交际能力，提升课堂教学质量。
参考文献
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