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初中科学阅读能力培养策略

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：陈赛映

[导读] 在初中阶段，科学教学面临着很多问题，使得学生感到十分苦恼，在考试的时候也很容易出现丢分现象，对此本文分析科学教学的有效措施，寻求提高学生阅读能力的有效方法，然后围绕阅读方法、阅读习惯以及阅读技巧探讨培养策略。

温州市英才学校陈赛映

摘要：在初中阶段，科学教学面临着很多问题，使得学生感到十分苦恼，在考试的时候也很容易出现丢分现象，对此本文分析科学教学的有效措施，寻求提高学生阅读能力的有效方法，然后围绕阅读方法、阅读习惯以及阅读技巧探讨培养策略。希望下面内容能为科学教师教学提供一些参考，使得学生科学阅读能力得到提升。
关键词：初中科学阅读能力培养策略
        一、在初中科学教学中培养学生阅读能力的功效
        1．提高科学阅读能力是培养学生核心素养的重要途径
        全科阅读是课程改革里的一个热词。全科阅读即全学科阅读，是一种阅读理念，倡导所有学科都将阅读作为重要的学习内容和学习手段。站在全科阅读的立场，阅读不再是语文、英语等语言学科专有的任务，它也是数学、科学、艺术等其他非语言学科的重要任务、包括科学学科阅读。
        现在中考试题材料形式多样，对阅读方法、阅读效果要求高。试题选择多样的内容素材设置不同复杂程度的真实的情境，突出知识的结构与关联性，考查学生面对新情境时获取、加工、整合信息的能力，灵活调动、运用知识的能力，整体设计方案解决问题的能力。而在题干情境中，用来传递信息的媒介除了文字之外，还有图、表、数据、专业术语；图的形式也是多样的，有连环画、实验装置图、生产流程图、柱状图、曲线、模型图以及实物图片等。所以在日常课堂教学在基本知识技能掌握方面，要重视通过阅读方式进行有效自学提高提取信息、自主学习能力；在教学拓展过程中，提供并指导学生查找相关资源、跨学科资源拓宽学生视野提升思维的广度；在实践应用解决问题环节，指导学生运用多种资源主动发现问题、提出问题、通过分析比较论证进行高阶思维的学习，培养学生解决问题的能力。
        同时培养学生核心素养，在学科领域中具体化为学科核心素养。学科核心素养是指学科教给予学生未来发展所需要的价值导向、关键能力、必备品格，其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践、迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定心理机制，即学生的学科能力。而阅读是学生学习的基础，是发展学生核心素养的关键过程，将学生阅读能力的培养置身于全学科视角体系中，从而更好的提升学生阅读素养、提高各学科学习的原动力、自主能力更好地促进学生核心素养的形成，促进学生的全面发展。
        2．提高科学阅读能力是增强解题能力是提高学习成绩的重要手段
        学生在解题过程中需要运用一系列的思维过程，同时还涉及到学生的想象力、观察力以及计算能力等等，所以是一种综合能力表现，因此要想提高学生的解题能力，需要从关键点着手，而最有效的关键点则是阅读，比如审题时，每个符号、每个字，学生都要认真以待，而提高阅读能力可以改变学生粗心大意、断章取义的问题，对于题目中涉及到的事件描述、空间描述、现象描写以及过程描写等内容，要分析已知条件，还要判断内容中蕴含的隐藏条件，在读懂文字的基础上，还要构建形象图案，阅读是一种对信息进行分析和提取的过程，也是一种重要手段，因此要想提高考试成绩，提高解题能力，学生需要提高阅读的速度和效率。

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        二、用成功的体验来促进学生的阅读是提高阅读能力的关键
        1、课外阅读是一种脱离教师掌控，由学生充分发挥自己自制力而从事的学习活动，所以具有非强制性特征，学生之所以能够产生创造性、主动性，都是建立在兴趣的基础上，因此让学生带着兴趣展开阅读，会使得学生的学习状态更加积极，只有这样才能真正通过学习而获得乐趣。提高学生阅读兴趣的途径很多，结合科学科目而言，学生有必要了解当今科技发展动向，了解丰富的科技知识，基于此，学生不仅要在课堂上认真学习，更要充分利用课下时间收集与科技相关的资料，不断拓展科技知识视野。
        2．要想提高学生思维，需要先培养他们的阅读能力，让他们养成良好的阅读习惯，尤其是学困生，掌握有效的阅读方法非常关键，因为这会让他们提高读书效果，在此基础上，他们的思维就会更加活跃，也会更加清晰。学生的阅读能力得到提升后，思考能力也会随之提升，而且也会更加清晰，也就能轻松理解阅读材料的组成部分和整体的关联。
        三、．重视习题阅读，培养信息的提取和处理能力
        在课堂教学模式中，习题课是一种特殊的存在，对于涉及到信息题的专题课，则是学生阅读能力提升的关键渠道，通常而言，题目分为图像题和文字题，如果题目文字量特别多，教师应要求学生仔细阅读和问题相关的信息，收集有价值的信息，然后将该信息和书本知识建立关联，信息并非全部有用，学生要学会甄别，对于没有应用价值的信息要快速略过，避免被其干扰。其次，教师要培养学生创造信息的能力，让学生省略信息中涉及到生产、生活和现代科技背景等无用信息。针对图像题而言，难度较高，要求学生熟悉分析图表数据含义，所以对学生的数据处理能力提出了一定要求，学生要正确快速的将图表信息向文字信息转变。比如教师可以让学生阅读家电说明书，要求学生快速准确的阅读文字，了解说明书中蕴含的使用方法、注意事项等，如果学生思考不周，则很容易出现理解分歧，最后还要培养学生结合知识信息绘画图表能力，这就使得学生作图能力、数据处理能力同时得到提升。
        三、学会阅读表格、插图，培养分析能力
        很多学生在阅读科学知识时，非常重视文字叙述，在阅读时表现的非常仔细，但是对于插图和表格的阅读则显得不够重视，态度比较敷衍，然而图和表也是一种重要语言，是对原理和概念的进一步阐述，和文字相比，图、表简单直接，能让学生快速抓取知识点，因此学生对于文中涉及的插图和表格要能快速、精准地获取信息，要给予足够的重视。
        总之，针对科学阅读而言，是学生凭借自身知识底蕴，通过阅读书面材料，分析材料所蕴含的公式、文字和图表等信息，经过分析与探究获得意义的心理过程。因此，提高学生阅读能力之后，也就可以提高学生自主学习能力，也节省了学习时间，使得学生可以快速掌握知识，最后也有助于培养学生探索精神，使他们具备良好的思维品质。科学课程也需要学生运用有效的阅读方法，以便在检索资料时能够提高效率，和其他阅读相比，科学阅读更为抽象一些，所以培养阅读兴趣很有难度，对此教师要给予适当的精神刺激，使得学生能够长久的维持对阅读的兴趣。
参考文献：
[1]汪美娟.科学教学中学生阅读能力培养的实践与反思[J].试题与研究：教学论坛,2012,(7):9-11.
[2]汪美娟.科学教学中学生阅读能力的培养[J].学苑教育,2011,():64-65.