黄丽芬
大埔县大埔小学 广东梅州 514299
摘要：关于英语这门学科的教学时效性，首先应该找到需要培养的核心，而提高英语阅读能力是尤为重要和必要的。学生通过积少成多的阅读量达到汇集词组、语法和英语语感的作用，同时改善教学方式，以促进学生对英语学科学习的兴趣。这样，学生们才能真正去掌握知识、热爱知识。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；培养
前言：
学好英语的关键是提高学生阅读的核心素养，促使学生具备有效的阅读能力，才能更好、更快的去吸收知识。而如何去培养提高才是教学需要解决的问题，对于学生核心素养的培养，第一是兴趣引导性，第二是有效深入理解知识，第三是积累阅读知识。脚踏实地的落实后，学生才能做到牢记知识点、运用知识点，真正对学习有兴趣。教师应把课堂变得丰富精彩，让学生感受到生动的知识魅力。这样才能提高学生知识核心素养，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，从而实现更好的教学效果。
一、关联性词汇阅读，提高教学时效
在小学英语课堂授课中，学生遇到崭新的词汇总是很难理解和记住。这时候，教师去引导学生独自去理解注释，会比直白生硬的传达词汇意思更有效果。可以说这种方法对于小学生英语课堂授课来说是事半功倍的，也能让学生不那么吃力的理解课堂知识，真正意义上使教学时效性变得优质。
例如，在学习小学英语四年级的课程时，讲到第一单元的“classroom”这个单词时，教师先教给学生们这个单词的发音，在学生们能够熟读之后，把这个词汇放在一个课堂上教过的句型当中，并且贴上“This is a classroom ”的相关图片。当学生们看见贴图和单词摆放在一起的时候，眼球一下子被特别的授课方式所吸引。课堂上很快就有学生跃跃欲试，并且准确答出词汇的中文意思。教师在表扬学生，把单词的意思写在黑板上，让学生们用这个单词造句子，教师也能检测同学们对单词翻译的理解。能够实时的检测到班级同学对刚刚所学知识的吸收度，极大地提升了教学时效。这样一堂课下来，学生们不仅增加了英语阅读词汇能力，也把单词轻松地记住。不仅如此，在课堂师生互动中，由于用到关联性词汇阅读去牢记英语注释，学生们的踊跃回答也提高了他们的自信心，对课堂的积极性也起到了调动作用。这个方法无疑对英语课堂的授课起到了非常关键的帮助，学生们也能提高词汇的运用能力。由此可见，关联性词汇阅读，通透牢记了英语注释，阅读素养也得到了提升，一举两得。
二、趣味的翻译对话，提高核心素养
能够利用英语课堂的句型教学，去培养学生们的阅读能力的核心素养是非常关键的。但是句型对于学生来说也是非常棘手的问题，不少学生因为句型的枯燥，导致不擅长去吸收知识，从而失去了对学习的主动性。为了能够重拾学生们对知识的核心素养以及对英语学科的积极性，每次教师在发现课本重点句型时，都要找一些相关的趣味英语短文发给学生们，然后通过短文的翻译讲解跟课本相同的句型去吸引学生阅读，从而巩固课本知识，也让学生对英语这门学科能够感兴趣。对知识的兴趣，这才是重点核心的内容。
例如，教师在讲到小学英语五年级第一课时的英语对话“talk about your teachers”课本上“Who’s your teacher？”的提问时，为了吸引学生对课堂的兴趣，把文章稍难理解的句型和需要掌握的词汇写在黑板上。首先教师带领学生认真听这段录音，把黑板上刚刚写下的句型意思和结构讲解后，由各个英语小组模仿英语短文中的对话。不出意外，学生们一下子兴致勃勃，慢慢就有两组学生愿意举手扮演英语对话了。在那两组学生积极扮演英语短文对话时，课堂上全部同学都很认真地听他们发言，对英语对话的兴趣大幅度增加。临近下课的时候，班级上的同学已经能够背诵整篇英语对话短文了。由于不断地调整教学方式，使英语教学的时效性不断提升，真正的培养了学生们的核心素养，对英语学科的阅读能力也起到帮助。往后每次遇到英语短文对话的时候，这个方法都屡试不爽，甚至有的同学在某次考试结束后告诉教师，考试碰见短文对话填空时，就想到了那次课堂上扮演的对话，于是很快就写出答案了。由此可见，教师带领学生阅读句型趣味翻译对话，真正的巩固了课本的知识。
三、课内外加强阅读，拥有学习素养
真正落实到学生英语学科的能力上，课堂内的消化是完全不够的，对于课外的学习引导应该是锦上添花。在掌握了一定的英语语法、单词、句型的积累后，可以鼓励学生自己找一些正能量的英语趣味短文阅读，在潜移默化里可以加深对学习的喜爱，也可以提高英语语感。对平常的课本知识也能够更快的吸收，并且也减轻了学生们学习的负担，用对英语学科有兴趣的心理来加强阅读，培养核心素养。
例如，小学六年级英语第一课时中，教师有一个教学目标就是需要学生能够运用“How do you”进行问话。在日常授课中，通常会让学生们在讲课前预习，并且阅读一些课外相关的短语短句或者短文，而在学习第一课时需要同学们运用的时候，教师自己会先举例运用给学生进行示范。由于学生们已阅读过一些感兴趣的课外英语短文，所以很快就能熟练运用。如果教师每次在课堂教学中，都先预习、授课、复习，之后接着积累一些相关的课外短文，三番五次的吸引同学们的注意力，长年累月下来，学生们学习英语的热情就会提高，并把学习英语当成了真正的兴趣爱好。于是，在课堂上学生也能非常认真地听课，课堂互动也能非常积极。通过课外的英语扩展，不少学生会主动利用课余时间询问不懂的英语语法。这种课内课外的阅读加强，不仅很大程度上让学生们的阅读能力达到理想，同时也提高了英语核心素养。学生们对知识的渴望成就了好的学习态度，又养成了良好的学习习惯。
总结：
作为教师，在小学英语这门学科的教学中，应该注重培养核心素养，让学生们能够享受知识、渴求知识，而提高阅读能力也决定了教师的授课时效。要真正的解决这些问题，教师应该不断地去完善授课方式，理解授课模式，抓住关键。同时，学生的核心素养也是非常重要的一部分内容。只有教师丰富饱和了以上这些，才可以让学生的教育质量更加优质，才能真正的提高教学时效。
（广东省教育科学规划课题《核心素养下的山区小学英语阅读教学研究》（2020YQJK453)成果）
参考文献：
[1]冯珺.核心素养视域的小学英语阅读教学[J].大科技,2021,(8):29-30.
[2]何花.基于核心素养的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询,2020,(21):228.