赵永峰
威海市塔山中学，山东省威海市，264200
摘要：在新课改的背景下，教学数学知识需要充分尊重学生的主体地位，教师在教学工作开展过程当中，除了要注意教学方法的有效性，还要注意学生对于知识的反馈情况，以及对不同内容的学习兴趣。在此背景下本文将主要探讨如何在初中数学教学过程中运用合作教学方法，提高教学效率，实现学生的综合发展。
关键词：初中数学；合作学习法；教学应用
前言：
初中阶段的数学知识教学难度不高，需要学生重点掌握的知识却很多，学生在学习过程中需要经过大量的练习和思考，才能够灵活将这些知识运用起来。因此，教师应当给学生创造一些良好的学习空间，提高学生的学习乐趣，利用合作学习法有利于帮助学生进行数学知识的吸收与掌握。
一、小组合作完成预习任务，培养合作能力
数学知识是一门需要学生投入一定时间进行认真思考，才能够完全学会学懂的学科，尤其是初中阶段的数学知识，虽然从整个学习的时间线上来看，初中阶段的数学知识教学难度还不是特别高，但是对于一些思维能力较差的学生来说，即便是初中阶段的内容，也需要花费一定的时间进行思考。在这种背景下，预习任务就变得格外重要。综合对比有预习和没有预习的一堂数学课的两种教学效果，教师就会发现学生如果在上数学课之前能够对新知识进行预习，就可以快速理解教师在课堂上讲解的重难点内容。对于提高课堂的教学效率有十分显著的帮助。因此，教师有必要在教学工作开始之前引导学生通过小组合作来完成预习。
例如：在教学“有理数”的有关知识之前，由于本节课需要学生重点掌握的概念性知识比较多，教师在教学工作开始之前，可以先为学生准备好一张导学案，提醒学生以小组为单位完成导学案的作答。学生可以利用课余时间聚在一起，共同讨论教材中的概念，探究有理数的概念等理论性的问题，当学生对这些理论知识有了基础的把握之后，教师重新在课堂上教学，这些内容也会变得更加简单。在课堂上，教师只需要对这些概念稍加解释，就可以让学生完全理解这些文本性的内容，节省下来的时间也可以让学生去学习更加深入的知识。预习任务之所以要采用小组合作的形式来开展，主要是因为初中阶段学生的自控能力比较差。在没有养成固定预习习惯的前提下，开展小组合作式的教学可以让学生之间互相提醒，既能够培养学生合作学习的能力，又可以培养友谊、掌握知识，一举多得。
二、小组合作完成课堂任务，提高教学效率
初中阶段，在数学课堂上，教师会发现，课堂上教学的内容，如果具有一定的难度，很多学生的学习兴趣就会随之下降。这种背景下开展的数学课堂也必然不是高效的，为了彻底转变这种状况，教师有必要根据个人的教学节奏来调整课堂的教学策略。比如可以在课堂上将小组合作的教学模式应用起来，让学生通过互相讨论，互相沟通的方式来完成知识学习，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“证明三角形全等”的有关知识时，经常会遇到一些难度较高的练习题，学生如果单纯凭借个人的做题能力去解决这些几何问题有可能会陷入思维误区，花费很长时间也无法将问题完全解答正确。在这种背景下，教师就可以在课堂上引入小组合作，在小组合作模式下，学生可以互相交换思路，互相讨论分析几何图形上的特点来不断回扣定理，共同探究来解决问题。通过综合思考，经过有效的讨论，学生可以掌握多种解题方法，对于初中阶段的学生来说，这样的教学方法大大减轻了学生的学习压力，同时提高了课堂做题的趣味性，有利于增强学生的做题乐趣。而教师在这一过程之中也从题目的讲解者转变为了学生思路的倾听者，给学生留出一定的时间进行讨论，然后将讲台交给学生让学生分享自己的思路，即可完成一道数学难题的探究，大大提高教学效率。
三、小组合作完成课后任务，保证学习质量
初中阶段学生正处于身心发育的关键时期，在学校课堂中的表现和在课后的表现可能完全是两种状态。有些学生在课堂上表现比较安静，但是到了课下往往就比较活泼，不愿意将太多精力放在学习上。这种情况下，教师就需要把学生放在集体环境当中，及时督促学生完成复习任务，这样才能够保证课堂上的教学内容被学生有效吸收，提高学习的质量。
例如：在学过“一次函数”的有关知识之后，教师希望学生课后可以主动做一些一次函数应用题，锻炼个人的函数思维，提高数学能力。这一任务听起来不是很难，但是对于自控力比较差的学生来说可能就存在很大的问题，学生在课后总是想着和其他同学一起玩乐，而到了放学时间，教师布置下来的任务又被学生抛诸脑后。在没有定量指标的前提下，学生很难完成选做任务。
在此背景下，教师就可以组织学生进行小组合作课后复习，教师在下课之前先为学生准备好五道左右的一次函数应用题，让学生利用课余时间在小组成员的帮助下共同完成这五道题目。经过教师的有效引导，在小组长的带领下，学生就可以利用大课间或者自习课共同完成这五道题目。由小组长规定时间在20分钟之内，小组内部所有成员都要将这五道题完成，不会的可以空下来，利用课余时间进行讨论。小组长组织这种学习活动的时候，其余学生也会受到群体压力的影响，开始认真参与小组合作式的学习，原本被动的学习状态转变成了主动的学习心向。通过多次开展小组合作式的复习教学，学生会慢慢养成课后认真复习的学习习惯，对于初中阶段的学生而言，是一种十分重要的学习过程，也是为其日后高中甚至大学阶段的学习做准备。当小组内部每一名成员都做完题目之后，小组长还可以带领大家共同核对答案，并且互相讨论不会的内容，在这样的组织下，学生对于一次函数的理解可以再进一步，提高学生对知识的理解深度，保证学习质量。
总结：
随着素质教育进程的不断推进，在初中数学教育领域中，教师需要针对现有的教学方法进行积极的改进。采用合作教学的方式能够增强教师与学生、学生与学生之间的互动性，提高学习效率，不仅对于学生提高知识认知水平大有裨益，也能够让学生在沟通互动的过程中获得协同能力的提升。
参考文献：
[1]孙常翠.合作学习模式在初中数学教学中的实践应用分析[J].神州,2021,(7):179-180.
[2]蒋莉蓉.浅谈初中数学合作学习模式的有效策略[J].魅力中国,2021,(5):297-298.