王秀华
山东省滨州市滨城区第六中学
摘要：教师教学工作开展依赖教材，学生学习的载体也是教材，对此，合理设置教材内容对培养学生文化知识及思维能力具有重要意义。初中英语人教版教材作为应用范围广泛的教材，对其中内容进行评价分析，观察到其中文化内容不均衡、涉及内容较为浅显、文化知识来源相对单一。对此，在未来的教材编写过程中还需摄入一些新的元素，关注文化内容语境，设计丰富的活动培养学生跨文化交际意识。
关键词：跨文化交际视角；初中英语；教材评定
随着经济全球化，国际经济贸易往来更加密切，自个人职业生涯角度出发，提升群众的跨文化交际实力非常重要。初中英语教学形式下，不能单纯局限在讲解知识点上，而是需要培养学生跨文化交际能力。我国课程改革过程中，指出学生应当具有跨文化交际意识，目前的跨文化交际教学过程中，我国多数研究针对教学方法及学生交际水平等，对教材的分析明显不足。对此，初中英语教材文化内容对培养学生跨文化交际意识、能力非常必要，还需自跨文化角度进行评价分析。
一、教材评价现状
我国跨文化研究量不足，跨文化研究在二十一世纪后蓬勃发展，交际能力培养已经引起教育界的广泛重视。在新课标中明确指出跨文化意识及能力的意义。自认知角度看，若想完成跨文化交际，初中阶段交际者应当具有文化底蕴，对相关国家的语种及文化有一定了解。自情感层面角度看，关注初中生文化差异及尊重文化意识，并形成语言能力及变通能力、人际关系处理能力等。教材是教学的基础载体，对培养学生跨文化交际能力具有重要意义。传统教材评价一般是以对照的方式进行评估，关注语言本身，但不同教材评价体系存在差异，切入点及着手点不同，自跨文化角度进行分析，初中人教版英语教材评价应当关注文化语境及文化学习者、教学者等各个因素。自文化角度进行分析，自环境及课文、学生、教师等进行综合评价尤为必要。
二、基于跨文化交际视角的初中人教版英语教材评价分析
人教版初中英语教材中呈现出一些跨文化交际内容，可在教材分析框架基础上进行评估，思考环境与教材的关系，对此，还需自课文及学生、教师角度进行评价，对人教版初中英语课本内容进行分析，观察人教版初中英语内容设计，并进行文本细读，最终进行综合性评价。
（一）不同年级教材内容呈现情况
对人教版初中英语五册教材各个单元中的文化内容进行分析，分析方向包括三个角度，分别是初中各个年级教材文化内容呈现方式及数量；教材各个种类文化内容数量、教材在各个区域文化的数量差异。初一到初三年级中的教材中，阅读量随着年级增长而增长，文化相关内容集中在听力、词汇内容上，初一及初二年级差异较大，共计相差14篇文章。初三年级学习的新内容量不足，且初三教材为一整册，单元数量相对较少，但整体上练习量较大。初一教材中的role-play内容与文化相关度不高，初二及初三开始融合文化内容。Notes on the text是人教版初中英语补充单元，在各个年级的教材中较为平均。对此，人教版初中英语教材的文化内容集中在初一及初二，文化内容以阅读及练习为主。各个年级教材均有跨文化内容，初一及初二、初三不同年段分布不均匀，大量文化知识填充会影响学生的思维及对英语知识的理解，多数初中教育关注内容性教育，忽视文化性教育，无法培养初中生的英语跨文化交际能力。文化内容应当循序渐进增加。初中英语阅读教材及练习内容中出现文化堆积的情况，导致文化无法形成碰撞，学生在学习过程中较为疲累。比如，初一年级下册教材中第七单元，列举各个国家的气候情况，初二年级下册第七单元描述不同国家的景观，初三第十单元以文字的方式描述哥伦比亚及瑞士人的时间观念。真正的中外文化融合内容不足，以地理知识进行堆积，学生无法完成跨文化交际学习。
（二）教材文化内容及分布情况
文化能划分为信息文化、行为文化及成就文化（见表1）。
表1文化内容种类统计
类型 合计 占比（%）
信息文化 13 25
行为文化 25 48.1
成就文化 14 26.9
信息文化是本民族文化的相关内容，包括社会、地理、历史等，成就文化是指艺术及文学相关的成就，在教材中体现为经典文学及影视作品、音乐类型等。行为文化则是人们的生活方式及态度、价值，这也是成功交际的关键性因素。人教版初中英语教材中体现各个国家的节日习俗、饮食差异等，说明人教版初中英语教材关注行为文化，信息文化及成就文化是其中的辅助性部分。初中阶段的人教版教材跨文化交际内容覆盖面相对广泛，但文化内涵依旧不够深入，无法引起学生对文化的思考。跨文化意识是人们对两种文化或者多种文化的理解，初中人教版教材往往无法体现该要求。比如，初二教材中的中美学生课外活动差异及马丁路德金遇害、911事件等，关注学生对词汇的理解及语法的认识，忽视学生对战胜及活动的思考。初中英语人教版教材中文化内容相对落后，比如，关于小村庄学生滑绳索过河的文章，该文章已经有10年的历史，无法满足现代化教育需求。若教材编排并未关注社会发展，学生也无法在学习过程中形成跨文化交际意识及与时俱进的意识。
（三）教材上的区域文化分布差异
在人教版初中英语教材中，美国及英国、澳大利亚等国家使用英语，英语作为国际上的通用语言，南非及新加坡、泰国等将其作为官方语言，中国及日本、韩国等国家则是将英语看作为外语。对此，人教版初中英语教材中，英语国家文化内容设置的相对单一，对英美为首的国家文化进行分析，初二年级教材中记录美国的感恩节，第三教材中记录万圣节及复活节、圣诞季，中国端午节及中秋节。英语作为官方语言的国家中，仅仅摄入一些南非及新加坡国家少量文化内容，以单词的形式呈现。初二下册第七单元中对亚马逊河流及喜马拉雅山及相关国家进行简介。英语教材是教学的载体，应当具有中立性，不能偏瘫一个国家，或者边缘化其他国家，这种情况下学生无法大量接触国外文化，也无法顺利形成跨文化交际意识。
结束语
初中英语人教版教材应用范围广泛，对其中的跨文化交际内容进行分析，认识到教材中文化知识在各个年级不均匀分布，呈现出文化堆积的情况，教材中涉及的文化较为广泛，但每个文化的学习不够深入，粗浅的文化知识学习，学生往往一带而过，没有足够的重视。对此，人教版教材在未来编写过程中，还需加入一些国家的政治及经济、文化素材，并做到教材内容与时俱进，避免发生文化信息堆积的情况，或者单一关注一个、两个国家的文化，而是关注文化兼容性，自跨文化交际角度激发学生英语学习兴趣，达到培养初中生英语跨文化交际能力的目标。
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