程红
安徽省合肥市庐江县城北小学 安徽合肥 231500
摘要：基于网络多媒体的课堂教学模式是尝试将丰富的网络资源用于课堂教学中，以创设一种线上线下融合的课堂教学模式。随着科技和网络的发展，仅依靠传统教学模式已无法满足现代社会对教育的要求，基于网络多媒体的课堂教学模式为教学改革提供了新的方向。在小学英语教学中，教师能通过充分发挥互联网的优势，为学生创设更真实的语言情景，以提高学生的学习兴趣和教师的课堂教学效果。因此，探究和建构小学英语网络多媒体课堂教学模式是小学英语教育改革深化过程中的重要一环。本文拟通过阐述网络多媒体课堂教学模式的理论依据、优势及几种可行的教学模型，并具体分析该教学模式在小学英语课堂中的应用来论证其可行性，以期为教师的教学提供新的思路。
关键词：小学英语；网络；多媒体课堂；教学模式
1小学英语教学现状分析
传统课堂教学模式是以赫尔巴特所提出的教师、知识、课堂“三中心”教学思想为理论依据的教学模式。在传统课堂教学中，教师严格按照课本所编排内容为学生系统讲解知识点，并通过大量练习帮助学生掌握知识点。
在传统的英语课堂教学模式下，教师通过扎实而反复的操练帮助学生识记单词和学习相关语言知识，为学生打下了坚实的语言基础。但随着教育的不断发展与变革，这种传统的课堂教学模式所存在的问题也逐渐显现。首先，教学资源匮乏，教师备课内容有限。教师所能参考的资料不多，只能依据自己的教学经验来进行相关教学设计，从现有资源中设计可操作的教学活动。其次，教育理念老旧，教师思维受限。在传统教育理念的影响下，教师对于小学生的英语学习更多采取“教师为主体”，“教师一言堂”的讲授方式，由于小学生的理解能力有限，教师过于细致地为学生讲解每一个知识点，却缺乏给学生独立思考的时间。再次，固定的课堂教学内容导致学生学习兴趣不够高涨。课堂的教学空间局限了教师的课后拓展和对课堂的创造，同时所教内容也相对时事生活有所滞后，学生无法将所学知识顺利运用在日常生活中，因此学生对英语学习兴趣不高。此外，教学活动与作业形式过于单一导致学生把作业当成一种任务的心态去完成，部分同学对于教学课堂活动缺乏参与的兴趣，无法全身心投入。长此以往，教师的教学效果无法得到保证，学生将学习英语看作是一种负担，更甚者则产生逃避心理，有厌学倾向。因此，传统教学方式的弊端是一线教育工作者应重视的问题，小学英语课堂教学模式的变革迫在眉睫。
2整合多媒体技术与小学英语教学的原则
2.1主体交互原则
教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，而促进多媒体技术与小学英语教学的整合则需要共同发挥二者的作用，要求教师既要充分发挥自身的正确引导作用，也要加强对学生主体地位的重视和体现，要“以学生为中心”来开展一系列教学活动，即利用多媒体技术为学生的“学”创设丰富的、生动的情境，以此来改变他们的学习方式，必要时给予学生指导，实现教学主体间的多重交互。
2.2媒体择优原则
在多媒体技术与小学英语教学进行融合的过程中，教师要综合英语学科的特点，在准确地把握当堂教学内容的基础上，合理地选择现实媒体与虚拟媒体。如在对某些抽象、复杂的内容进行教学时，教师可以利用虚拟媒体来创设具有图片、动画等素材的生动情境，把抽象的内容变得形象化，便于给学生的视觉带去冲击，让学生直接地感知和理解语言知识。而现实媒体的运用则可以让学生通过对某些真实事物的观察获得深刻的学习体验，优化学习英语的效果。总之，教师必须遵循媒体择优的原则来促进多媒体技术与英语教学的整合。
3网络多媒体课堂教学几种课堂教学模式
3.1引导探究学习模式
引导探究模式，是指教师通过合理设计教学计划，安排上课内容，规划教学进程，组织学生通过独立的研习和探究活动，获得知识，发展技能和能力的教学模式。在网络多媒体课堂教学中，教学活动从原来的教师-学生交互模式变成了教师-电脑-学生交互模式。通过媒介，电脑的中介作用，使得教师布置任务变得简单和直观，并且可以及时查看每个学生的完成进度和完成情况，接受学生在线提出的问题，并予以解答和指导。学生在收到学习任务的同时就形成了一个独立的“学习工作室”。在独立的“学习工作室”学生根据教师提供的教学情境、学习任务和相关学习资料，开展有目的的探究活动，教师根据学生提出的问题予以提示和指导，帮助他们发现结论或结果。其中发现法是最常见的引导探究方法。
3.2自主学习模式
自主学习模式，是在21世纪，倡导终身学习的人才培养方案趋势之下非常重要的“教学-学习”模式。教师通过自主学习教学模式要教会学生自主学习。学生通过教师的指导和本身的内在学习品质的培养自己决定获得若干知识和技能之后所进行的各种学与教的活动，学生自己安排，策划，组织自己的学习进程和内容。在自主学习模式之下，教师最重要的是要教会学生适当的学习策略，发展学生规划和安排能力。教师要给予合适的学习任务，可以让学生执行实践自己学习到的学习策略并体会到成就感，提高个人效能感。教师及时地给予反馈，强化自主学习模式带来的进步。
3.3网络化合作学习模式
在信息技术飞速发展的多元经济社会里，传统课堂教学满足不了文化内容信息剧增的社会学习的矛盾突出。在线学习和面对面学习的需求一而再地备受关注，也是教学与课程研究的重要趋势。网络化合作活动学习模式，就是网络学习与面对面学习的有机融合。它可以吸取网络海量的信息资源，借助平台，带领学生遨游知识的海洋，获得最新的学术动态。学生灵活安排自己的时间，利用网络的独特功能，进行线上作业、线上答疑、线上讨论。最重要的是，传统课堂上，活动中能够参与探讨和发言的人员有限，基于网络的合作活动学习模式可以激励每个学生参与活动，发表意见和看法，获取知识和发展能力。
4网络多媒体教学模式在小学英语课堂中的应用
4.1巧用多媒体创设生活化情境
实现小学英语生活化教学最主要的途径是在教学中为学生创设生活化的情境。当前小学英语教学采用的是人教版(PEP)小学英语教材，这一教材本身包含的生活化内容与资源比较丰富，且与学生的生活存在很大的联系，如家庭、动物、旅游等。英语教师只要对教材进行认真研究，就能很轻松地将英语教学与小学生的生活融合在一起。但教师如果仅针对教材中的内容展开教学，很难真正使学生理解、吸收与运用英语知识。因此，教师应以生活化内容为立足点，巧妙地将多媒体与小学英语教学相融合，借助多媒体的文字、图片、视频、音频等优势，将教材中的知识点以创设情境的方式呈现给学生，即创设与学生生活相贴近且具有生活化气息的教学情境，从而让学生带着愉快、放松的心情主动参与到英语学习中。
4.2应用多媒体深化对文本内容的理解
小学英语阅读教学的主要目标在于发展学生的听、说、读、写能力，为今后更深层次的英语学习打好基础。当然，在英语学习中学生肯定会遇到大大小小的困难。特别是在阅读教学中，要想快速准确地理解篇幅较长、语法复杂的文本内容，有一定的难度。如果按照以往的教学方式，采取讲读法将其中涉及的知识点、语法、句式结构等知识全部灌输给学生，学生只能机械化地吸收，而且学到的也仅是零碎的知识点，无法对文本语篇形成整体理解。应用多媒体能够很好地解决这一问题，深化学生对阅读文本内容的理解。
在阅读教学活动中，教师也可通过巧设问题帮助学生理解，促使学生在思考问题的过程中找准阅读内容的关键信息，进而加深理解。比如在《Keepourcityclean》的单元阅读教学活动中，教师可提出“Whatmakestheairdirty?”的问题，学生回答该问题一方面可以通过阅读课文找寻答案，另一方面也可结合自己的生活经验去作答。然而，阅读虽然能找到答案，但是这种带有目的性、任务性的阅读不利于调动学生的阅读兴趣，而且小学生的生活阅历有限，回答这样的问题显然有一定难度。因此，教师可通过多媒体创设情境，让学生先得到直观的印象，然后再在问题解决的兴趣驱动下进行阅读验证，以此能深化其阅读理解能力。比如教师可通过多媒体播放工厂向天空排放出黑色烟雾、汽车排放尾气等画面，这样一来，问题的答案则显而易见：“Smokefromfactoriesandcarspollutestheair.”然后再引导学生阅读文章，验证文章中的答案是否与多媒体展示的内容一致，此时学生的阅读兴趣会得到明显激发，提高了阅读教学的实效性。
4.3播放音乐渲染氛围，增强学生“听”的能力
音乐具有活跃课堂整体氛围、愉悦学生身心的积极作用，教师要依据小学生的认知水平来选择难度适中的英文音乐，通过播放音乐来渲染整个学习过程的氛围，使学生感受到地道的英文发音，体会到英文歌曲的特点，从而感受到学习英语的趣味所在，有利于改善小学生以往对英语课的消极态度。因此，教师要寻求恰当的时机，利用现有的多媒体技术向学生播放欢快的英文音乐，来渲染课堂上的氛围，将学生置于轻松、欢悦的环境中，有利于增强学生“听”英语的能力，促进其高效地接收英语信息。
4.4创设具体语言情境，激发学生的表达欲望
不同的语言情境可以给学生带来不同的刺激和体验，教师要努力摆脱以往机械模仿操练的教学模式，加强对语言情境的创设，利用图、文、音频等资源来转移学生原本涣散的注意力，使学生结合情境中的信息来进行进一步的交谈和分享，有利于锻炼小学生获取、加工和表达信息的能力。因此，教师要善于利用多媒体技术来创设具体的语言情境，使学生在接收相关语言信息的基础上，结合自己的理解和以往的经验对其展开一系列的加工，极大地触动他们的表达欲望，使学生的语言运用能力得到切实的锻炼。
结论
综上所述，教师要加强对现有多媒体资源的运用，充分地考虑学生的实际情况以及原有的英语基础和水平，通过“制作课件进行导入，初步把握重点词汇”“播放音乐渲染氛围，增强学生‘听’的能力”和“创设具体语言情境，触动学生表达欲望”来提升学生对英语学科的学习热情，让学生实现快乐学习，逐步提高学习英语的整体效率，通过多媒体与英语教学的有效整合来促进学生语言技能的稳定提升。
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