陈芳
江西省南昌市铁路第一小学 330002
【内容摘要】部编本教材中古诗文的篇目大幅增加。这有利于学生亲近祖国的传统文化，提高学生的语文素养。但同时也增加了语文学习的难度。这就要求语文教师们既从学生的学情出发，又采取科学有效的教学策略，从而有效激发学生兴趣，增加学生的文学积淀，提升学生的语文素养。
【关键词】部编本教材 古诗文教学 教学策略
部编本教材中古诗文的篇目大幅增加。这有利于学生亲近祖国的传统文化，提高学生的语文素养。但同时也增加了语文学习的难度。这就要求语文教师们既从学生的学情出发，又采取科学有效的教学策略，从而有效激发学生兴趣，增加学生的文学积淀，提升学生的语文素养。以下谈谈几点不成熟的做法和看法：
一、入古诗欣赏之门
低年段的学生应重在引导学生在诗中识字，学习写字，学会背诵和积累，不必过深地去理解古诗文的释义和蕴含的情感、哲理等。这个年龄段的学生在反复地吟诵和背诵中，会潜移默化地受到诗句格律和用词的影响，不自觉地加强语感。
而中年段的学生随着年龄的增长，对词句的理解有了一定的积累，不过还是以直观形象思维为主。所以这一阶段的教学应让学生大致了解诗意，并能根据诗意想象画面。这样既为学生系统学习古诗文奠定基础，更能让学生在想象中提高学生对语言文字的审美能力。
高年段的学生开始由形象思维转向抽象思维，所以要在诵读这些优秀诗文中，去品味作品的内容以及其表达的情感，体会“诗言志”的特色，进一步提高学生的古诗欣赏能力和语文素养。
因此，教师在进行古诗文教学时，要认真备好学情，根据学生年龄特点，确定切实可行的教学目标，螺旋上升式的一步步提高学生的语感，对语言文字的审美能力。
二、诵古诗韵味之美。
温儒敏教授曾说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多的活动，宁可多读几遍、多读几篇。”而古诗词是讲究韵律的，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，它集音乐的节奏美、韵律美，绘画的色彩美、意境美于一体，在反复诵读中，能陶冶学生的情操，提高欣赏美的能力。因此，在古诗文教学中，教师应结合学生的年龄和心理特点，以形式多样而生动的朗读方法来帮助学生读懂诗意，体味古诗文音韵之美。
对于低年级学生来讲，在读的过程中，就可以采取师生合作读的方式，如教《绝句》时，教师读“两个黄鹂”，学生接读“鸣翠柳”，学生一边读一边想，自然而然地知道了古诗的断句和节奏，又根据老师的朗读提示读通了古诗。还可以让他们加上肢体动作辅助朗读。学生在拍手、摇头等动作间渐渐对古诗文产生了兴趣，也体会到古诗节奏之美，诵读之趣。
而进入到中、高学段时，则要引导学生在诵读时关注古诗文的平仄与押韵，进一步体会古诗文所特有的格律之美。如在教学《游山西村》时，就可以让学生去关注本诗的平仄，学习平长仄短的读法。而当老师将吟诵谱展示给学生时，学生又会发现“浑、豚、村”进行押韵，韵脚在读时声音进行了延长。在这样的诵读中，学生发现了古诗的格律不同，从而使节奏不同，表达的情感也有所不同。而当学生在进一步学习古诗后，再让学生根据自己对诗文的理解，突出重点词，以声音的高低起伏表达体会到的作者心情心绪的变化。这样的诵读，也会让学生更进一步进入古诗文中，去寻找与作者的共鸣。
三、习古诗阅读之法
古诗阅读之法虽在小学阶段不做过多的要求，但“随风潜入夜，润物细无声”也是在古诗文教学中应该追求的效果。因此，在教学中，适时地让学生学习一些阅读之法，以期让学生提高自学能力和独自鉴赏能力未尝不可。综合来讲，我认为可以有以下几种方法值得探讨：
1.抓重点词读诗题
古诗词，除一部分词、曲只有词牌、曲牌外，多数是有标题的，它们或标明写作对象，写作重点，或表现感情基调。
如《游山西村》这个诗题则交代了作者要写的事件，一个“游”字既为线索，也为全文中心，奠定了作者纪游抒情的基调。学生通过解题，便有了第一层感受。
2.借助注释品读诗词内容
在阅读古诗文时，养成借助古诗注释，来理解诗意，是一种常用的、切实有效的方法。注释有交待写作背景的，有解释疑难字词的，有揭示典故含义的。它们对理解诗词具有一定的作用。
3.借助想象理解诗词含意
从寥寥数字的古诗词中“读有无”。无中见有，有中见无。古诗词言简意赅，是浓缩的作品，有很多空间需要读者去合理填补。在教学《游山西村》第一、二句时，学生通过想象“农家除了鸡、猪肉和腊酒外，还会准备什么来招待客人”、“农家会对客人说些什么”、“农家会用怎样的热情语气来挽留客人”来体会农家的热情好客和民风纯朴，又让学生以身临其境的感受去理解“山重水复疑无路”的困惑焦急与“柳暗花明又一村”的惊喜。此时，一个个静止的文字变成鲜活的画面、精彩的对话、生动的情景、连续的故事。而在教学《渔歌子》时，则让学生联想诗词画面“白鹭翻飞，桃花盛开，春水初涨，鳜鱼肥美。斜风细雨中，一渔翁悠然自得地垂钓”情景，体会这有声有色、动静结合的悠然洒脱之意境。
4.了解背景体会作者情感
古诗词离我们生活的年代过于久远，学生理解起来很不容易。因此，在教学中，要让学生联系作者创作背景加以理解，从而与诗人产生情感共鸣，走近作者的精神之隅。比如在在理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一充满哲理的诗句时，让学生了解陆游的生活时代背景，及陆游从20 岁立下“报国之志”至84岁仍不忘“报国之志”间一次次任官罢官，一次次遭受挫折却没有放弃的生平经历，再品读陆游65岁被罢官所作《十一月四日风雨大作》和临终绝笔《示儿》，以此体会作者人生中时时充满希望与永不放弃的乐观精神，从而感悟这一哲理。
四、得古诗积淀之趣
将古诗文的课内教学与课外形式多样的诵读活动有机结合，通过课内指导再到课外拓展，使学生寻得属于自己的自由而个性化的阅读之趣。我认为可以采取以下举措：
1.以单篇带多篇读类型
在上完一首古诗后，可以将反映同一主题的古诗词进行归类，让学生集中理解对比并背诵。比如在学完《望天门山》后，还可以把《山行》等描写祖国大好河山的诗篇进行归类背诵。这样，以主题式的单篇带多篇诵读方式，适当延伸，拓展学生的诵读古诗词领域，扩大储存量，便自然将诵读从课内延伸到课外了。
2.体古意用新招展成果
在教学古诗文时可以借助教材语言结合自己的经验建立形象，也可以充分发挥现代化的优势，将古诗文教学与信息技术结合起来。让学生将已经积累理解的诗句，制作电脑绘画或动画作品。这样富有创造力和想象力的做法，会使得学生对古诗词的兴趣与主动性得到很大的提高。
创造背诵展示环境与氛围，也会让学生的诵读更有积极性，并提高学生的诵读量。如在班上定期开展古诗文展示活动，让每个同学都有机会把诵读古诗文得到的收获与新得展示给大家。同时，在班级中开展“限时背诵”、“飞花令”、“诗句接龙”等游戏活动，让学生在轻松的氛围中，达到对所诵古诗温故知新的目的。同时还组织学生以古诗文诵读为主要形式，创编出了如《长歌浩叹唱古今》、《弟子规》、《君子之道》等古诗文诵读节目。学生们在一次次活动中展示了风采，更激发了他们诵读古诗文的乐趣。
部编本教材在古诗文上的比重加强，正是体现了我国对传承优秀传统文化，增强文化自信，提升语文素养的努力。我们作为语文教师，要让古诗文对孩子们的精神、人格、情感、文化素养、语文能力和审美能力等方面，发挥它潜移默化的作用，让孩子们在这些积淀着智慧结晶、浓缩着丰富情感的古诗文陶冶孩子们的情操，厚重他们的文化底蕴。