段春芬
（保山曙光学校，云南 保山 678000）
摘要：随着新课程改革的不断深入，构建高效的生态课堂已成趋势，出现了不同的教学模式，我们应根据自身的实际情况进行变通，避免“生搬硬套”。本文结合我校推行的问题引导教学“十环节”高效课堂模式，浅谈如何在“教”与“学”之间找到平衡点，切实提高课堂效率。
关键词：高效课堂 问题引导 十环节 构建
1 引言
高效课堂更多体现的是教学实践的创新，而不是有效教学改革经验的“集装箱”。我们应当根据不同地区，不同学校，不同学段，不同学生的差异性建构适合学生、适合教师、适合情境、适合内容的有效教学模式。选用教学模式时要量体裁衣，本文结合我校推行的问题引导教学“十环节”高效课堂模式，以教师为主导，学生为主体，注重科学探究，培养学生独立思考、发现问题、提出问题并解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯、思维习惯，勇于质疑，勇于创新。以下从教学十个环节来谈一谈我校的高效课堂教学模式。
2 “十环节”高效课堂的构建
2.1 用“旧”承上启下，温故知新
课前检测分为复习检测和预习检测两个部分，是对复习和预习的结果进行反馈。复习检测是服务于本节课的教学内容，通过对学习新内容必备的基础知识、基本方法、基本技能的回顾，从不同角度不同层次进行复习，构建知识体系，从而引出新的问题，让学生很快进入学习思考的状态，起到温故而知新的教学作用。预习检测能让学生有目的地进行预习，对本节课内容有初步的认识，通过课前预习为课堂学习做好准备，同时通过学生的预习情况的展示，预测学生在学习中可能遇到的困难，调整教学计划。预习检测的形式可以多样化，可以联系生活生产，抓住学生的好奇心和求知欲，但也不能超出学生学情，使学生在自主学习的基础上发现问题，产生疑惑，带着问题进入新课的学习。
2.2 用“导”产生好奇，激发兴趣
教师在导入过程中，既要注重知识的衔接，也要注重兴趣的激发，既要注重创新导入的形式，也要注重提升导入的效果。不仅要与旧知识衔接紧密，又能引出新课，激发学生探索新知的兴趣。经过课堂教学实践，学生在该“导”环节中学习兴趣随之被调动起来，求知欲望强烈，为整个课堂的高效学习打下了基础。
2.3 用“问”主导教学，创设情境
问题教学是培养与发展学生创新思维能力的一种重要的教学方法。教师不仅要提问题，还要能提“好”问题。问题要为解决当堂课的教学目标服务，为解决一节课的重点或难点而设置。在大问题下设置有梯度的小问题串，体现层次性、导学性、创新性等原则，且要根据学情设置难度相当的问题，问题过易或过难，都不能有效地激发学生思考和探究的欲望。并注意在提问中点拨启发学生分析问题的能力，达到“弹无虚发，颗颗中靶”的效果。问题设计要要能引导学生主动阅读，引发学生思维，且注意问题宜少而精。问题设置是将问题意识、学生探究、课本知识、时代背景、教师导引等因素多维结合，是教师教学过程中的主导性、学生自主学习的主体性与师生互动三者的有机统筹。
2.4 用“思”培养独立思考，启发智慧
当学生对知识思考越深入时，他们对知识记忆就会越深。有问则思，通过问题引导学生积极主动地思考，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，活跃学生的思维。学生的思维进入了高度受激的状态，智慧和灵感往往随之而产生。
教师在提出大问题后，留给学生独立思考的时间和空间，应用学案中的小问题串引领学生自主获取新知，这样，在“思”环节中，提高课堂的教学效率，启发学生智慧。
2.5 用“动”引导合作交流，提升科学素养，活跃课堂
课堂不是教师一个人的，是教师与学生所共同拥有的。每一个学生都可以有上台表演的机会，每一个学生都可以在这里阐述他的观点、施展他的才华、展现他的魅力。教师只是一个引导着，辅助者，组织者。师生互动才能产生高效，那么怎样才能在课堂上调动学生，使之积极地与教师互动呢？这就需要教师研读教材，认真备课，设计一些让学生动起来，让课堂活起来的师生互动环节。
2.6 用“展”碰撞思维火花，体验成功喜悦
在“展”环节应该展示具有典型性的学习成果，对于有争议的知识点以问题形式引导学生探究，对于比较出彩的给予表扬并由学生本人讲解思路过程。好的课堂设计也是学生展示的关键。让学生积极发言，展示自己通过探究所得到的结论以及发现的新问题，教师不断给予鼓励或者小奖励。以“展”活跃学生思维，以“展”激发学生的自豪感，从而促进学生的高效学习，让学生感到学习的乐趣及成就感，这样的“展”让课堂呈现出令人惊喜的教学效果。
2.7 用“评”提取信息，构建知识框架
“评”需要教师课前的充分准备，再撰写教学设计的过程中，根据经验及学科、学情特点，深入地分析学生的认知规律，预测对该内容在教学中学生可能遇到的困难及原因，在课堂中充分关注学生探究学习的整个过程，对重难点的理解度，准确地给予评价总结。只有这样，教师才能有效拓展学生思路，提升学生的信息素养。引导学生从大、广的角度来看问题，提升他们分析、概括、总结的能力。
2.8 用“题”巩固延伸，承上启下
通过例题及变式练习，学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能，并能达到牢固地掌握概念、深刻地理解规律的目的；同时教师可以随时得到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。在已经巩固的基础上，再通过变式练习，达到提高运用知识来分析问题和解决问题能力的目的，起到承上启下的作用，有利于将初中物理知识形象化，可以加深学生对知识的理解和掌握，并且能够提高课堂教学效率.
2.9 用“测”内化知识，反馈效果
目标检测是对学生本节课学习效果的一个整体的反馈和检测，是教师了解课堂教学目标达成与否的有效手段。目标检测的题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以3到5分钟左右的题量为宜。且题目要紧扣学生的学习目标，一般情况一个学习目标对应一道目标检测题。学生完成目标检测后教师对学生的答题情况进行统计，不需过多地分析题目，目的是让教师了解学生对知识点的掌握情况，为下节课的教学指明方向，这实际上也是对教师教学效果与学生学习效果的检测。到底是不是高效率的课。
2.10 用“结”升华概念，画龙点睛
课堂教学是科学性与艺术性的统一，高校的课堂教学犹如一篇优美的文章，不但要有美丽俊秀的开头、丰富的内容，更要有精彩的结尾。课堂小结虽然占用时间不多，却是一节课的“点睛之笔”。课堂小结的形式可以多样化，比如归纳总结式，提问式，形象比喻式，打油诗式，思维导图式等等。根据具体教学内容选取合适的课堂小结方式，使课堂知识概念得到升华、内化。
初中物理是每个学生步入物理殿堂的第一步，每一个初中物理教师都有责任和义务去培养学生学习物理的兴趣，去夯实日后进一步学习物理的基础。只有通过改变教师与学生的学习理念，去构建高效的初中物理学习课堂，才能够既保证学生有一个坚实的物理基础，又能够保持学习对于物理学科的兴趣和探索欲望。问题引导教学“十环节”高效课堂教学模式的构建，能够有效转变传统教学观念，以学生为主体，提高学生的学习热情和学习效率，能够激发学生对知识的渴望度，让学生感受到课堂学习的乐趣，真正从心底喜欢这门课程，让学生从生活中认识物理，从物理走向生活，最终提高课堂效率。
参考文献
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[2]梁小帆 . 赵冬梅 . 庞元博 . 现代教学理念视域下的高效课堂教学探析. [J]教学与管理，2018 （10）
[3] 李季 . 初中物理“问题导学法”教学模式探究 [J]. 西部素质教育，2016 （11）