刘琢
西宁市青藏铁路花园学校
摘要：在传统阅读教学中，很多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往，不但影响学生阅读面，还会阻碍阅读教学的顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合，依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学，激发学生阅读兴趣，使其可以积极投入到课堂阅读当中，从而拓展学生阅读面，提高学生阅读素养，为今后语文阅读教学奠定良好基础。
关键词：初中语文；群文阅读；教学策略
引言
随着新课改不断推进发展,阅读作为初中语文教学中极为重要的教学内容,教师应在阅读教学中打破传统教学束缚,采用群文阅读教学方法,让学生掌握阅读技巧的同时,增加阅读量,通过确定群文阅读主题,开展个性化理解阅读等方式,提高学生阅读能力,培养学生阅读思维,促使学生在日常学习生活中喜欢阅读、热爱阅读,为此文章对群文阅读在初中语文教学中的应用策略进行分析探究。
1多类型相融合开展阅读教学
群文阅读在初中语文课堂的开展，对于提升学生的读写能力，有着非常重要的作用和意义。然而，在开展群文阅读的过程中，教师还需要注意活动的科学性和合理性。如果，长期采用单一的群文阅读，只能帮助学生在特定的阅读阶段中，掌握单一的文学形式、写作手法，而学生在将阅读能力进行应用时候，不可能局限于一种文学形式中。因此，为了提高群文阅读的有效性和高效性，教师需要在开展一段时间的群文阅读后，进行综合性的阅读、练习，将之前所学习的不同文学形式的知识，进行相互融合，帮助学生找出自身在阅读训练中的缺点，从而加以改正，突破单一群文阅读的限制，实现知识的融会贯通。另外，教师在将单一的群文阅读进行文学形式的融合过程中，需要格外的注意，既要融合文学形式，还要保证融合阅读主题的鲜明，这样才能够达到融合阅读的效果和作用。如，朱自清的《春》、李白的《春夜洛城闻笛》、韩愈的《晚春》等同一写作内容或是描写对象。
2利用群文阅读教学增加师生之间的交流
教师邀请学生进入群文阅读状态中时，应该与学生一同进行阅读，以此增加师生之间的交流，让教师可以与学生一起享受阅读的快乐，帮助他们将阅读作为爱好，还可以养成热爱阅读的好习惯，并且主动对各类文章展开阅读，使他们可以在阅读中开阔自身的眼界。比如针对《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》进行群文阅读过程中，教师为了进一步地让学生掌握文章内容，可以在阅读过程中让学生分组装扮文章中的人物，并且从中找出人物描写的特点，让学生可以通过对文章的阅读，找出人物呈现出来的状态，让他们从中找出人物的性格特点，和作者在写文章时对人物透露出来的感情。如在刻画“白求恩”同志性格特点时，学生可以抓住文章中白求恩不畏困难、不畏艰险、跨越国界，为我国医疗事业做出贡献的事迹，进而展示出白求恩同志敢于与困难作斗争、坚毅勇敢的人物形象。因此，学生在扮演白求恩同志时，可以穿上医生专用的白大褂，眼睛中蕴含着坚毅的目光，在走姿上应步履沉重，以便呈现出白求恩同志无私奉献、治病救人的精神。这三篇文章主要是对人物展开描写，教师可以尝试让学生对文章中的主题进行概括。与此同时，让学生以小组为单位对文章内容进行探究，总结出文章的情节，探究文章中人物的性格，并且进行交互之间的交流，通过不同的文章展现对人物的描写方法，让他们在群文阅读中更好地对人物进行刻画、更好地提升他们的核心素养。
3实施多元化群文阅读教学
在群文阅读教学模式下，要想提升群文阅读的有效性，促使学生真正爱上语文，教师必须要对传统的阅读教学模式进行优化和更新，借助多元化的群文阅读教学模式，不断提升群文阅读开展的效果。第一，在群文阅读教学模式下，教师应对师生之间的角色和地位进行重新审视，紧紧围绕初中语文核心素养的要求，在坚持“生本理念”的原则下，灵活转变角色，将课堂归还给学生，以引导者、组织者的身份，引导学生积极主动地参与到群文阅读学习中。第二，在具体开展群文阅读教学的时候，教师必须立足于传统单篇阅读教学模式，结合阅读内容、学生的实际情况等，精心设计群文阅读教学方案，利用情境阅读教学法、问题驱动阅读教学法、小组合作阅读教学法等，引导学生在多元化的阅读模式下，积极主动地参与到群文阅读中。通过多元化群文阅读教学手段，最大限度地激发学生的阅读兴趣，提升学生的课堂参与度。第三，教师应给予学生合理的阅读指导。在实施和开展群文阅读的过程中，由于一次呈现的文本数量比较多，并且学生的阅读能力有限，所以学生常常会出现无所适从的现象。基于此，教师在运用群文阅读教学模式教学时，必须要对学生进行科学、合理的阅读指导，使学生掌握一定的阅读方法，从而更好地开展阅读学习。
4注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力
由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指导学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生学会自己发现文章的异同之处。这样学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。教师也可以鼓励学生做阅读笔记，将阅读过程中遇到的问题进行记录，不仅可以使学生在记录的过程中对所记录的内容进行重复性记忆，同时也便于学生在后续复习过程中有所依据，可以对知识进行二次学习，巩固学生对阅读知识的认知和理解能力。教师可以引导学生以粗读和细读两种模式进行群文阅读。在进行阅读之前，学生应将需要阅读的所有群文都准备好，并进行逐一阅读，注意不应漏掉任何一本，以此真正达到群文阅读的目的。在选择好一本群文阅读内容后，教师可以引导学生进行粗读，从而对文章的大概内容有一个基本了解，以此为第二遍的细读做好铺垫。而在细读环节，教师可以要求学生准备一支笔和一个日记本，将阅读过程中的好词、好句进行摘抄和记录，并在阅读所有群文后，对相似文章的内涵进行对比，以此总结所阅读群文的共同点和差异性。
结语
总而言之,群文阅读对于初中语文教育而言,有十分重要的意义,它能够提高学生的核心素养,也能够让学生成为具有较高综合素质的新一代青少年。在新课程改革的大背景下使用群文阅读的教学方式进行阅读训练,是符合时代发展潮流的,也是符合新课程改革对学生培养期待的。
参考文献
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