李云
湖南省常德市澧县一完小桃花滩分校 415500
摘要：情境教学法在小学数学教学中的应用，可以有效调起学生数学学习兴趣，提高数学教学效率。基于此，小学数学教师应正确意识到情境教学法的内涵，提高情境教学法的应用维度，并站在学生的角度，找寻生活与数学间的有效联系，进而以素质教育为核心理念，积极探究情境教学法应用价值，推进小学数学教学质量，提高情境教学法的教学效率。
关键词：小学数学；情境教学法；应用
前言：
情境教学法作为小学数学教学中行之有效的教学方法，在教学中对调起学生兴趣、激活数学思维、拓展知识视域方面，起着积极促进作用。基于此，小学数学教师应注重情境教学法的应用，培养学生数学创新能力以及数学思维能力，以此增进学生数学实践体验能力，进而提高小学数学情境教学应用价值，彰显情境教学法的功效。
一、通过应用游戏情境教学法，调起学生数学兴趣
游戏情境教学法在小学数学教学中的应用，将枯燥、抽象的数学知识通过情境生动展示出来，调起学生的学习兴趣。基于此，小学数学教师应通过游戏情境教学法，巧设学生感兴趣的游戏情境，使学生进入到轻松愉悦的数学教学氛围中，潜移默化中完成数学学习目标。
如，在《100内加减法》中的加法教学过程中，教师就可设计一款与教学内容相贴切的游戏，以此帮助完成100内加法的学习。教师首先对班级的学生进行编号，班级内的学生除了两位个子较高的学生外，其他学生按座位顺序进行1、2、3、4、5、6、7……35,标号好后，两位个子高的学生面对面的站着，两个学生的双手相互交织在一起，达成网状，当教师喊道2加20时，这两位学生快速地赶到两位高个子学生面前，站到他们用手搭建的大网下，并说出他们数字相加后的和，2+20=22，完成游戏闯关目标，如果在教师规定的时间内这两位学生，没有被罩在网下，则为闯关失败，闯关失败的学生就要被罚为大家唱一首歌或表演一段舞蹈。学生通过这样的游戏，兴趣盎然，积极参与其中，并在积极的参与游戏的过程中，了解100以内加法运算法则，进而在游戏中潜移默化的领悟100以内法则运用的技巧，进而为后续的运算学习打下坚实的基础。同时，游戏情境使学生在其乐融融的氛围中达成本章节的教学目标，调起学生数学的学习兴趣，有效完成教学任务目标。
二、通过应用问题情境教学法，激活学生数学思维
小学数学教学中，教师应通过问题情境教学法，激活学生的数学思维能力，有效培养学生数学学习能力。同时，教师在设计问题时，应依据教学内容，分层进行教学问题的提问。通过分层提问可以使不同层次的学生都没有畏难心理，进而乐于参与其中，通过教师问题的循序善诱，提升数学思维能力。
如，在《比例尺》教学时，教师就可以通过以下这样的提问，让学生进行分层次回答“同学们，你们知道以一当十这个成语么”“按这样的逻辑，如果是以2应当是几十呢”“以4当几十”以此类推，你们能算出更多么？通过这样的提问，接下来进行比例尺意义的构建提问中“我们的教室宽4米，长8米，你能用你桌子上的纸，把它画下来么”学生通过教师的提问，开动脑筋进入思考中，最后教师可以提问学习能力强的学生，看看这类学生是怎么把这么大的面积画下来的，,接着还可以通过学生答案再次进行提问，“为什么相同面积的教师，你们的答案不一样呢”学生再次进入思考中，并通过教师的引导，进入到“比例尺”的学习中。教师通过这样分层提问，循循善诱，使学生数学思维能力随之上升，进而在教师的指导下，达成理解教师提出的问题，并解决问题的教学目标。基于此，教师在这节课的教学中，可针对六年级学生自主学习能力强的特点，让学生以问题为导向，步步推进，进入到问题的解决中，有效培养学生解决问题的能力。同时，通过提问在进入到“比例尺”的实际运用中，掌握比例尺实际运用能力，有效激活学生的数学思维能力。
三．通过应用多媒体情境教学法，拓展数学知识视域
情境教学法在小学数学教学中的应用，还可以通过多媒体情境教学法，以现代化的多媒体设备，以视频动画的模式展开教学。这种模式的教学，不仅可以使学生直观感受抽象的数学知识，还可以有效拓展学生知识视域。基于此，教师在应用多媒体展开数学教学时，应从准备教学课件开始，注重对学生直观感受的动感画面的设计，注重教学内容中知识视域的拓展维度，以此帮助学生更好理解数学知识，提升数学拓展能力。
如，在《复式折线统计图》教学时，针对教学目标“引导学生认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的结构特点”教师就可以通过某个大商场的一天营业额的统计表，来进行多媒体展示，学生通过视频看到这个商场一天的营业时间为12个小时，在这12个小时中，营业额出现了波段式的展示，早上客流量低，是曲折线的七点，到了临近中午的10点多，营业额上升，这种程度一直持续到下午的三点，三点之后曲折线向下走去，进而缓步下降，到了晚上六点多又是一个高峰期。学生通过多媒体视频，通过图表中不同曲折线，了解不同时段营业额的状态，以此通过灵动直观的折线统计图，得出复式折线统计图的概念，进而完成对“复式折线统计图”的教学内容的理解，同时通过教师播放的过程，了解这个图像产生的过程，有效拓展学生数学学习的知识视域，比以此为基础，进行有效自主探究，培养学生自护探究能力。基于此，针对这样复杂、抽象的数学教学，教师就可以通过多媒体教学情境的应用，达成教学目标，并在目标的达成过程中，锻造学生自主学习能力，进而有效拓展知识视域，完成数学学习任务。彰显情境教学在小学数学教学中的应用价值，进而通过不断应用探究，总结情境教学法的应用价值。
总结：
情境教学法在小学数学教学中的应用，提高情境教学法的应用维度，并站在学生的角度，找寻生活与数学间的有效联系，进而以素质教育为核心理念，积极探究情境教学法应用价值，推进小学数学教学质量。基于此，小学数学教师应注重情境教学法的应用，通过应用游戏情境教学法，调起学生数学兴趣；问题情境教学法，激活学生数学思维；多媒体情境教学法，拓展数学知识视域，以此彰显情境教学法的成效。
参考文献：
[1]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2021,(7):34-35.
[2]黄玟玫.情境教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新一代,2021,25(2):196.