徐丽萍
麻章区太平第二初级中学（六坑校区）524084
摘要：作为拥有悠久历史的国家，我们有着非常浓厚的文化底蕴。在漫长的历史更迭中所流传下来的经典篇章，于当今社会仍旧有着极高的阅读价值。面对小学生这一认知能力水平与知识积累情况均不理想的特殊群体，在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以期将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促进其核心素养的形成。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；困惑；解决策略
引言
就目前的小学教学而言，即使大部分教师对于教学中培养学生的阅读能力都有一定的认知，也会在教学过程中引导小学生进行阅读，但是，整体的效果并不明显，学生的阅读能力并没有得到显著提升，阅读教学的整体质量及效率也并未体现。而且，教师引导学生阅读，往往只局限于教科书内容，阅读中并没有传授相应的技巧，导致学生只是机械阅读，并未真正理解阅读内容的含义。因此，教师要将阅读在语文教学中的价值体现出来，就必须重视阅读教学，可采用多种阅读方式对学生进行引导，让阅读在语文教学中的价值充分展现出来，并能够发挥出积极的作用。
一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义
在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。
二、小学语文阅读教学中的困惑
（一）“识读分离”还是“随文识字”
小学语文阅读教学中对生字生词的识记、书写依然是重点内容，这些教学活动是独立进行，还是包含在阅读行为之中一直是教师的困惑点。坚持独立进行的教师主要是因为传统教学的优秀经验给出的信心；坚持随文识字的教师则是依循了素质教育之中重视阅读行为本质而提出的。同时，坚持随文识字又涉及到了是识写同步还是识写分离的实际问题，导致很多教师对教学活动的组织各有见解，争论不休。加上随文识字这一教学方法在小学语文课堂中的运用已经十分成熟，但是，随文识字教学法在应用上并不简单，其应用价值的发挥也较为困难。
（二）对阅读教学的认识不到位
当前，虽然新课改革已经开始逐渐深入，但部分小学语文教师的教学仍旧处于传统教育的模式影响下。教师对于阅读能力培养的重视程度较低，同时对其认识也存在着一定的误区，没有明晰应用策略的重要性。在这种情况下，阅读教学只能依靠学生的自觉行为或家庭内部推动进行，整体阅读教学效果不佳。
（三）提问缺乏有效性
想要实现有效思考，就必须提出合适的问题。我们都知道，难度过高的问题极易使学生形成一定的心理压力，不利于他们的思考与学习，难以达成高效传递情感、培养素质的目标。同时，过于简单的问题虽然能使学生在回答时显得十分积极、活跃，却无法产生思考价值，对他们情感与思维的影响是十分有限的。因此，教师必须在阅读时注意提问的有效性。但是，在实际教学活动中，往往会出现教师提问过难或极易的情况，导致思考受限，造成阅读教学效率低下和核心素养培养无效的情况出现。
三、小学语文阅读教学策略
（一）构建识读同步的课堂阅读教学模式
解决小学语文阅读教学的困惑，要构建识读同步的课堂阅读教学模式。构建识读同步的课堂阅读教学模式符合小学语文阅读教学课程改革的基本要求，从学生学习的角度来看，学生喜欢读文章，而且在读文章的过程中往往就形成了对生字、生词的了解与掌握。反之，如果将识字词的教学单独拿出来，教师不仅要教学这个字的读法、写法，还要教学这个字能够组成的词，形成的词义等多方面的知识点。而这些知识点完全可以在随文识字的过程中得到解决，很多教师采用随文识字的教学方法，这种教学方法的学习效果更加明显，因此，教师在日常教学过程中应该多应用这种教学方法。
（二）主题引导实现阅读
所谓主题引导，便是教师在进行教学时，根据学生的具体情况，基于主题来进行教学，在课堂上将小学生组织起来进行阅读指导。具体的方式有：（1）完善阅读。教师在教学的过程中应当时刻关注学生的表现，特别是学生对相关内容的掌握情况，然后科学地进行引导，让小学生强化自己薄弱的部分。（2）提升阅读。教师要提升小学生的阅读，可以采用特定的主题来对其进行引导。
（三）利用多媒体形式，激发学生共鸣
在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当合理利用多媒体教学方法，在资源课件中插入适当的阅读题目，让学生能够在多样化学习过程中，实现良好的阅读训练效果。阅读教学需要学生进行细致、深入的研究，才能够理解文章内容的中心思想，提高阅读技能。因此，教师需要合理利用语文教材内容，以多媒体的形式展开阅读活动。让学生能够通过相对直观的方式，实现阅读内容的理解，达到培育核心素养的目标。当前，多媒体技术在小学语文课堂中的应用逐渐深入，得到了教师的认可和推广。通过合理应用多媒体课件，并配合相应的设备进行放送，能够让课堂氛围的趣味性得到有效提升。小学生能够通过丰富的课件，欣赏到真实的画面、动听的音频，让他们产生探究知识的兴趣，实现课堂质量的提升。教师可以通过讲解相关阅读内容，并在教学中应用多媒体课件布置活动题目，让学生在课堂阅读过程中，增加文学积累，实现阅读能力的进一步提升。
（四）重视文化渗透，延伸学生情感
想要高效培养学生的核心素养，文化教育是十分必要的，这也是语文阅读教学的意义所在。因此，在引导他们阅读文章时，教师应时刻注意文化与人文情感的渗透，延伸他们的情感，从而达成渗透道德思想、深化综合品质的目的。尤其是基于我国悠久的历史文化基础，教师可以在文章时代背景、作者人生经历、传统民族精神等方面进行文化渗透，向学生源源不断地输送人文信息，使他们真切感受到汉字语言的博大精深、意蕴丰富，提高其民族自豪感与文化认同感。如此，进一步提高其阅读热情，使他们形成主动阅读、自主思考的强大动力，在良性循环中实现文化的不断渗透，促进情感延伸，实现提高审美情趣、优化核心素养的目的。
结束语
综上所述，小学阅读教学要采取创新教学模式，才能最大限度地提升学习效率，解决小学语文阅读教学的困惑，教师要构建识读同步的课堂阅读教学模式；要构建以文学素养为中心的教育目标；要形成以阅读素养为主的具象阅读辅助；要在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力，有效保证小学生语文阅读能力的提升，在进行小学语文阅读教学的过程紧密结合课本知识，进行高效的阅读教学，解决阅读教学过程中的困惑。
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