向英
重庆市荣昌区玉屏实验小学，402460
摘要：新课程改革对语文教学提出更为明确的要求，不仅要保证学生知识获取质量，更要提升其学习能力和语文素养，为其全面发展奠定基础。所以，开展古诗词教学时必须融合新课改教育要求，突破传统的教学模式，提高教学实践的有效性，切实提升学生的语文素养，本文从四个方面总结了具体的教学策略，以供借鉴。
关键词：小学语文；古诗词教学；策略
引言：古诗词是中国传统文化浓墨重彩的一笔，是优秀传统文化的重要组成部分，也是小学语文课程中的关键教学内容。新课程改革背景下，针对语文教学要求致力于学生语文素养的形成与发展，引导学生具备良好的知识基础之上掌握获得关键能力，使其得到全面发展。古诗词中包含着丰富的人文元素，在小学语文教学中开展高效的古诗词教学至关重要。
一、引导朗读开展，理解诗词内容
古语云“书读百遍，其义自见”，强调的是通过“读”这一行为，达到理解所学内容的目标。朗读是学习古诗词的必然途径，也是教师普遍认可的一种教学方式。朗读古诗词与一般的课文朗读方式不同，古诗词篇幅较短，语言精简，结构齐整、平仄有致，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。教师在引导学生朗读古诗词时，要把握诗词基调，注意其节奏、语调、情感等因素，读准诗意，读出诗境。教师可以示范朗读或利用多媒体播放诗词朗读的范例，组织学生认真聆听，然后根据范例并结合学生自身理解组织他们进行朗读实践，使其在反复朗读中理解诗词内容，促进理解能力的提升。
二、创设诗词情景，感知诗词画面
古诗词最大的特点总结为一个字“美”，精简的文字中体现出令人遐想的意境，通过对具体事物的描写，刻画出鲜活、独特的事物特征，抒发其自身情感，可谓是诗中有画，画中有情，情景交融，充分体现出古诗词的独特之处。基于这一明显特征，教师通过创设情景的方式引导学生感知诗词画面，构建出生动形象的学习氛围，使其沉浸在诗词美感之中，迅速掌握诗词内容[1]。例如，《饮湖上初晴后雨》这首诗前两句重点写景，后两句转入议论。教师引导学生冥想诗句呈现的画面：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。在创设的情景中学生近距离感知了西湖不同的美，了解了诗中描绘的湖光山色，感知西湖晴天之“潋滟”，雨天之“空蒙”。
进而转入后面诗句的理解，将西湖比作“西施”，赋于西湖女性特有的意态风神和生命灵性，由此可以揣摩出诗人创作时的兴奋及洒脱的情感，融情入景，意境深远。
三、立足整体分析，感悟诗词之情
古诗词立足于不同的历史年代，反映了当时的社会现状，运用最精粹的语言，最精简的文字便能表达出丰富、真切的情感。教师在诗词讲解时，从整体上分析内容，把握作者的情感基调，使得学生能够从字里行间感知作者流漏出来的情感，走进作者内心世界，从而促使诗词内容的彻底掌握[2]。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗由李白所作，从题目就可以看出这是一首送别诗。“故人西辞黄鹤楼”这句点明诗人李白和孟浩然两人的关系，在“三月”前加上“烟花”二字，把送别情境中诗意渲染的更加浓郁，呈现出看不尽、看不透的迷人春景。“孤帆”二字表明作者的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上，望着好友扬帆而去，作者的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。通过对实际景物的细致刻画，体现出浓厚的离别情感，但是通过对整体内容的分析，可以发现诗中表现出来的是一种充满诗意的离别。
四、细化赏析名句，把握诗词哲理
古诗词涉猎的内容较为庞杂，隐含着丰富的世界观、人生观和价值观，其中的名句佳句更是广为传颂，能够给予人们正确的引导，启迪他们的思维，开阔他们的视野，对于学生的学习和成长来说意义重大。所以，教师要把握诗词内容中极具哲理性质的内容，引导学生深入赏析，分析其中传递出来的价值观念，使其汲取这些名句的精髓，提升审美素养，培养出良好的思想品德，充分发挥诗词潜移默化的教育作用[3]。例如，《雪梅》中“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”前一句从颜色角度来写，梅花不如雪那样洁白。这是梅花的短处，恰好是雪的长处。后一句从气味角度来写，雪也不具备梅花的香味。这是雪的短处，恰好是梅的长处。可以总结出这样的哲理：一个人应看到自己的长处和别人的长处，还要看到自己不如别人的地方。尺有所短寸有所长，要虚心学习，取长补短。教师引导学生将这句话的哲理内化吸收，有利于培养其良好的道德观念。
结束语
总之，古诗词内容丰富，影响深远，蕴含着丰富的文化价值，具备一定的教育意义，是理解和继承传统文化必须掌握的内容。新课程改革背景下，针对古诗词应该实施多元化的教学策略，符合教学要求和学生的学习需求，切实提升古诗词教学质量，成为培养学生语文素养的助燃剂，使其在知识掌握的同时获得关键能力，促进个人学习与发展。
参考文献
[1]桑吉华.小学语文古诗词教学策略解析[J].学周刊,2019(4):51-52.
[2]童小梅.小学语文古诗词教学策略解析[J].当代家庭教育,2020(28):144-145.
[3]徐忠兰.小学语文古诗词教学策略[J].安徽教育科研,2020(23):11-12.