刘心政
淄川经济开发区实验学校
摘要：在现阶段素质教育背景下，逐渐对学生的学习效率有了较高要求，在初中阶段教学工作中，数学学科难度较大，需要充分结合理论和实践教学，在学生学习过程中会遇到许多困难，为了实现更为理想的教学效果，教师逐渐开始尝试应用合作学习模式。在合作学习过程中，学生可以进行思考并相互讨论，从而实现数学教学质量的显著提升。
关键词：初中数学；合作学习；问题；对策
引言
在我国发展过程中一直十分重视教育改革工作，在现阶段初中数学教学工作中逐渐广泛应用了小组合作学习模式，借助小组内的互动可以让学生对数学知识进行深刻地理解，但在现阶段初中数学教学工作中，对合作学习教学模式的运用仍然存在许多不足，需要持续进行优化，对学生的数学思维能力、独立解决问题能力进行培养，促进整体数学课堂教学质量的提升。
1初中数学小组合作学习中存在的一些问题
1.1小组合作流于形式，没有目的性
在应用合作学习模式开展初中数学教学过程中，需要借助小组内学生实现深刻理解和掌握各种数学问题的解决方法。但是实际开展合作学习活动过程中，大部分学生虽然进行了分组，却并没有有效开展合作学习。班级学生虽然分划分成了不同小组，但小组内部学生没有充分互动起来，并且在教师引导过程中，学生们往往意见不统一缺乏谈论的核心，这种讨论是形式化的，难以充分发挥出合作学习的作用。而造成这种形式化合作学习的主要原因就是，教师没有将明确的目标和问题提供给学生，或者教师并没有提供具有讨论价值的数学问题，学生不能借助问题有序深入了解数学知识，学生的学习兴趣难以得到调动，参与合作学习的态度存在不端正现象。
1.2学生没有独立思考就投入到小组合作学习中
在初中数学课堂教学中无论是应用什么样的教学方式，都是将学生独立思考能力的提升作为主要目标，数学学科本身具有较强的逻辑性，对学生的逻辑思维能力有着较高要求，也是学习初中数学知识所必备的素养。教师在实际数学教学过程中没有充分意识到学生独立思考的重要作用，在提出问题以后会引导学生进行讨论。但在学生小组内部，成员之间的讨论话题并不统一，缺乏明确的目标，虽然有着十分活跃的气氛，但实际上会阻碍学生深层次思考数学问题，各个成员之间在思考方式上的差异也会相互影响，这一过程中学生不能进行有效的独立思考，难以形成清晰的大脑思维，会逐渐跟随其他学生的分析结果，自身的独到见解难以形成，小组合作学习效果并不理想。
1.3教师没有起到主导作用，学生参与合作意识不强
在实际开展合作学习活动过程中，学生的参与积极性和教师的正确引导同样重要，两者结合起来才可以实现对数学问题的有效解决和分析。但是教师在实际课堂教学中往往不能妥善把握小组问题，会设置一些难度较高且抽象的数学问题，并且没有将正确的讨论方向提供给学生，不能有效指导学生的讨论，并且难以有效监控和观察学生的讨论过程。在一些学生面对数学问题产生困惑和疑问时，不能及时得到解决，参与积极性也会逐渐降低，加上初中阶段学生缺乏较强的意志力，教师约束力如果不够，学生的注意力会逐渐转移到教学以外，这回直接影响到课堂合作学习氛围的营造，学生也会逐渐对合作学降低兴趣，难以引导学生养成正确的学习习惯。
2初中数学小组合作学习中的具体对策
2.1合理分组，增强学生对合作性学习的参与兴趣
在数学教学中开展合作学习活动的主要目的在于，在围绕数学问题进行思考和讨论过程中，吸引每一名学生积极参与其中并充分感受到学习数学带来的乐趣，从而逐渐对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。
因此，教师在实际开展合作学习活动过程中需要对学生合理进行分组，在安排小组成员过程中充分考虑学生的自身特点和基础，对掌握不同知识基础、思维灵活度的学生进行平均分配，并结合不同小组整体实际情况，对数学问题进行合理设置，在每个小组中保证各个成员可以各尽其职，自身能力都能够得到发挥，提升学生的参与感，让学生在合作学习过程中发现并展现自身优势，逐渐树立起对数学的信心。以初中数学教材中“圆形的轴对称”部分教学为例，教师要引导学生围绕轴对称图形特点进行讨论，观察轴对称图形，并让学生思考轴对称图形的定义。在这个过程中，学生借助收集、制作、绘画等方式，可以对轴对称图像予以了解，小组内部中可以安排那些掌握一定绘画功底或者有相关兴趣的学生负责对轴对称图形进行制作和绘画，让学生在实践操作过程中深入了解轴对称图形；安排那些具有活跃思维的学生来阐述和总结相关概念，将不同学生的优势充分发挥出来，从而对学生课堂参与积极性予以不断提升。
2.2设立合理的选题和讨论内容
教师在组织学生参与合作学习活动前，需要对选题、讨论内容等进行合理设定，在符合学生现有知识水平前提下，对一定的深入了解和探究空间予以保证，从而在实际合作学习活动中，保证学生可以经过小组内的讨论、交流、合作等过程实现自身的学习能力、知识水平等方面的提升。以初中数学教材中“圆的概念”部分的教学为例，教师可以首先提出问题，询问学生对圆的理解，这个问题较为模糊需要教师进一步引导，相对圆形物体进行观察，之后制作圆形物体并逐步认识圆形，而这些也可以作为学习任务分配给各个小组。学生在这个过程中可以弧、圆周角、圆心角等概念予以初步掌握，从圆的整体出发对圆的特性进行探究，比如点、角、弧等等，逐渐引导学生深入探究圆的知识，并对学生思维予以开拓。在实际合作教学的问题分配环节中，教师可以将不同小组的实际情况作为依据，对问题难度进行不同设置，分配给各个小组进行探究。常见的问题包括点与圆的位置关系、线与圆的位置关系、圆周角与圆心角的关系等等。在小组交流讨论过程中，可以对互相存在的疑问、不足等予以提出，在相互提问过程中不断修改讨论的结果，从而让学生深刻理解和掌握数学知识。
2.3加强学生的独立思考，把握合作交流的实际
初中阶段教师在开展数学教学过程中，针对新知识内容通常会借助旧知识引出，从而让学生更容易理解新知识。教师在开展合作学习活动过程中需要对学生自主思考能力予以充分考虑，将足够的独立思考时间提供给学生。以初中数学的几何题型为例，教师可以选取某位学生上台回答这一问题，引导学生进行独立思考并将答题过程写出来，之后再去探究台上学生的解题思路，可以让学生在小组内进行讨论，分别探讨各个的学生解答思路并更正其中存在的错误，并研究和学习其中存在的优秀方法和思路，借助小组成员的交流互动，对其他学生的全新思路总结出来。通常几何类的题目会有多种解答方式，这在小组合作性学习中可以有效提升学生的思维能力，通过了解同伴的思考方式，学习同伴的解题技巧来增强自身的知识能力。
结语
在我国经济快速发展过程中，国家对教育改革工作十分重视，并逐渐提出了素质教育理念，当前教学中不仅仅追求学生的学习成绩的提升，更强调对学生综合能力的培养，而自主学习能力和团队合作能力就是其中的重要组成部门。在现阶段初中数学教学工作中，为了顺应素质教育理念的实施，大部分教师开始摸索合作教学方法的实施和优化策略，并且逐渐积累了一些成功经验。
参考文献
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[3] 许志军.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用 [J]. 考试周刊. 2020(09)
[4] 涂椿仙.初中数学教学中小组合作学习应用现状及改进策略 [J]. 教师. 2020(03)
作者简介：刘心政，1974年10月27日；男；籍贯：山东省，淄博市，博山区，博山镇，刘家台村；学历：本科；职称：现是中学一级教师。