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初中英语课堂有效提问原则探析

发表时间：2021/4/26 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：郑春梅

[导读] 英语课堂教学的效果不是由教师一个人决定的,而是由教师和学生的共同参与决定的。英语课堂提问的效果一方面取决于教师的提问方式和提问内容,另一方面取决于学生的课堂参与度和接受程度。有效的英语课堂提问有利于学生加深对知识的掌握,也有利于教师及时发现教学中的问题。

郑春梅四川省泸州市泸县二中城西学校
【摘要】英语课堂教学的效果不是由教师一个人决定的,而是由教师和学生的共同参与决定的。英语课堂提问的效果一方面取决于教师的提问方式和提问内容,另一方面取决于学生的课堂参与度和接受程度。有效的英语课堂提问有利于学生加深对知识的掌握,也有利于教师及时发现教学中的问题。
【关键词】初中英语课堂；有效提问；原则；提问策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-206-01

        英语学科对于大多数学生而言是一门较为复杂且困难的学科，它对学生的英语基础知识要求较高，且考查学生的英语应用能力，导致许多初中学生“闻之变色，听之头疼”，英语课堂的教学效果可想而知。那么究竟如何引导学生积极参与到初中英语深度学习中来呢？初中英语教师必须在开展教学活动中正确认识提问的重要性。本文将结合自身教学经验和实践思考，对初中英语课堂中的有效提问原则及提问策略进行探析。
        一、初中英语课堂有效提问的原则
        （一）层次性原则
        提问问题应该由易到难，层层递进，从培养学生的兴趣到让学生通过已掌握的知识去分析、推理得出答案，问题要紧扣教材的中心环节，注意每个提问的前后衔接及内在联系，积极调动学生思维的积极性和主动性。
        （二）主体性原则
        新课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在许多课堂上，教师一般把握主动权，学生只是被动接受，这样就不利于激发学生的思维，所以教师应该大胆的把主动权让给学生，让学生自己提出问题并请别的同学回答，然后模仿老师对同学的回答做出评价，学生会模仿老师的话语及手势，有时能取得意想不到的好效果。
        （三）全面性原则
        新课程标准提出教学要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们建立学习的成就感和自信心，因此教师的提问要面向全体，一视同仁，既要重视优秀学生的高层次的发展，又要重视中等生与落后学生的进一步的发展，设计问题要面向不同程度的学生，对优秀学生的提问要体现出培养综合运用能力和分析理解能力，教师尽量不要打断他们或代替他们讲，对学习能力差的学生多提一些简单的问题，同时教师要多提示，使其在课堂提问中有充分展示的机会。不管回答的质量如何，教师要及时的评价和充分的肯定，这样才能优化课堂，提高效率。
        （四）多样性原则
        新课程标准强调整体设计目标，体现灵活开放。因此，课堂提问的方式应该注重多样性，从提问方式上讲，既可以采取师问生答的直接问答方式，教师直接就教材内容进行提问，他有助于集中学生的注意力，引导他们积极分析、解决问题，而且这类问题通常是面向全体学生的，难度不大，教师可以采用连锁回答的方式，让每个学生都有表现的机会。

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        二、初中英语课堂有效提问策略
        （一）提前制作教案构思，设计课堂提问内容
        现在大部分的初中校园已经意识到英语这门课程的重要性，所以教师在上课前都会准备教案，在做好充分准备后再给学生进行讲解，尤其是提问时最需要制定好问答内容，不然起到的效果微乎其微。教师可以提前查看课本内容，对整个课程有详细的理解之后，再针对性的设置问题，这样可以包含很多知识难点，学生可以学习到更多的内容。其次制定好教案与问答内容，会让课堂教学变得更加流畅，不会浪费过多的时间，学生根据问题也会拓展思维，从而提升自主的思考能力，加上本身优秀的记忆力，提升学习成绩是非常容易的。
        （二）优化与升级提问方式
        由于课堂提问属于师生互动、涉及多方面关系较为复杂的流程，而且在初中英语课堂中，教师的提问方式直接影响教学的质量与效果，因此教师需从以下几个方面不断对教学工作进行改进。第一，教师需对语言风格进行转换，尽量在提问时使用温和、通俗易懂的语言，而且需极其重视语气的缓急与语调的高低，从而确保对学生的学习兴趣进行激发。第二，教师需按照学生的角度进行提问，以及按照学生的思维方式，不断引导学生对英语问题进行思考，从而确保加深学生对英语知识的理解。第三，教师需极其重视考核提问问题的效果，确保能够了解学生的思维方式、语言组织能力与临时反应能力等行为，不仅能够对教师的思维与学生的思维之间有效的契合进行实现，也能够确保对学生接受英语知识的能力进行大幅度的提升，从而确保对英语课堂的教学效果进行优化。
        （三）准确把握提问时机，等待回答的时间
        正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学能力的重要方面。可将提问时机分为以下几种：一是授课伊始的提问。授课伊始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。二是重点难点处的提问。教师无波澜地平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡；而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。因此，提问设疑不可过泛，要“问”到点子上。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。三是衔接处的提问。在英语教材中，课与课之间、段落与段落之间，往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师可在教材的衔接处设疑提问。四是结果处设疑提问。一堂成功的课，也应设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，既使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。
        结语：
        总之，初中时期是学生系统接触英语知识的“黄金时期”，课堂提问既是一种教学方式，也是教学的一种行为艺术。对此，我们要重视有效提问原则，并探寻有效提问策略，这样才能让英语课堂教学达到最佳效果。
参考文献：
[1]周玉珍,周志文.浅谈初中英语语法填空的解题技巧[J].海外英语,2021(05):90-91.
[2]张淼.输入输出理论与初中英语写作教学[J].海外英语,2021(03):71-72.