于静
淳化县方里小学
在小学数学课堂中开展提问教学模式，可以有效加强师生之间的互动，便于教师掌握学生的学习情况，同时也可以提高教学效率，改善教学质量，突出学生的主体地位，这也是基于新课改的实施标准下，对小学数学课堂教学提出的新要求。
小学数学；课堂提问；教学策略
课堂提问的教学模式是新时代教育所衍生出来的新型教学模式，其主要教学目的就是为了更好的调动学生的课堂积极性，加强互动的同时，也培养学生的自主性，从而促进教学质量的提升，加强学生数学综合素养的培育，这也是课堂提问教学模式最重要的教学意义。因此，在小学数学教学中融入课堂提问教学的模式尤为关键，教师要将课程与之进行有效结合。
1明确问题，避免混淆
教师在开展课堂提问教学模式的时候，要明确问题的中心，不能模棱两可，避免造成学生的混淆。以往教学中，部分教师也曾运用过课堂提问的方式，来促进教学效率的提升，但因为在设计问题的时候缺少主题的明确性，造成了学生的认知混乱。因此，要明确的问题主体，避免引起学生混淆很是重要。
例如，在学习“比较”的时候，教师先要对学生进行基础教学，让学生先了解课程内容，对即将学习的内容有一个明确的方向。在这个基础上，教师再进行问题的有效设计，会更加的事半功倍。如，教师可以拿两根长短不一粉笔，让学生进行比较，在提问环节，要明确问题中心，如果教师只是将两支粉笔放置于讲台上，然后对学生进行提问，那既不能兼顾每一位学生都能看得到，也不明白教师提问的最终目的是什么。因此，在课堂提问环节，不可省略字数，一定要将问题清晰明确的进行表达，教师可以将粉笔拿在手上，或直接站在课堂中间的位置，便于学生近距离观察，然后进行提问“请同学们找出最长的粉笔和最短的粉笔”？
这样进行提问，让学生明白教师提问的目的是为了比较粉笔的长短，那么学生只要按照自己的观察告知教师答案即可，这样既巩固了所学的知识，也通过课堂提问了解了学生对所学知识的掌握情况，便于教师及时进行教学指导，也不会造成学生的问题混淆。因此，明确问题主体，有效加深印象，才能促进教学效率的提升。
2合理提问，加强启发
课堂提问教学模式的运用，是让教师在设计有效的提问的基础上，吸引学生的参与，从而让学生得到启发，进而完成对教师的反问，在这样提问和反问的过程中，不但巩固了知识，也拓展了学生的思维。
例如，在学习“位置与顺序”时，教师可以采取先提问后教学的方式，最重要的是要提高学生的参与度，用提问的方式为学生创造机会，让学生进行反问，形成良好的互动。如，教师可以站在某一位同学的后面，然后对其余学生进行提问“同学们请说出我现在所在的准确位置。”对于这一位同学而言，教师身处于他的身后，但按照顺序来讲，他又排在教师的后面，对于其余学生而言，教师身处于他们的前面，但按照顺序来讲，教师又排在他们的后面。因此，这个提问，学生给出了不同的答案，又因为这个问题的多变性，而引发了同学的激烈讨论。最终有同学向教师提出了心中的疑问，明明一个问题如何产生这么多答案。这就是教师恰到好处利用提问的方式给学生创造了反问的机会，进而形成了互动。其实教师的位置始终没变，之所以会得出不一样的答案是每个学生所处的位置不同，从他们的角度看过来的位置和顺序也就不同，这就是答案存在多变性的原因，这也正是课程内容位置和顺序的重要内容，学生要灵活思考，按照所处位置的不同给出最佳答案。通过这样的提问互动，加强了学生的学习灵活性，得到了很好的启发，也间接提高了数学能力。
3分层提问，及时指导
在数学课堂教学中，学生的能力不同，在进行课堂提问环节时，就不能一概而论，而是要因人而异，进行分层提问，让问题具有针对性，这样才能更好的对学生进行及时指导，促进高效课堂的构建，也能保证所有学生的学习质量得到保障。
例如，在学习“加与减”的时候，针对基础较强的学生，教师可以将加减法混合在一起，对学生进行拓展提问，让学生的学习思维得到提高，同时也加强运算能力，可以这些学生两两一组进行限时比赛，适当提高难度，测验出学生的真实水平，以便做出及时指导。如，“5＋7＋8—3”对学生进行提问，以此类推，限时测验，让学生有紧迫感，以此激励学生；针对基础较弱的学生，教师要就对他们巩固基础，将加法和减法分开进行提问，先提问加法，等到学生熟练掌握，再进行减法的提问，根据学生回答的结果教师要针对性的进行指导。通过这样的分层提问，可以让所有学生都得到不同程度的能力加强，同时也加强了学生的信心，提高了学生的课堂参与度。
结束语：
用课堂提问的方式来提高小学数学的课堂教学质量是非常可取的。在融入课堂提问的过程中，教师要明确问题的主题，避免造成学生混淆；合理设计问题，让学生得到有效的启发；按照学生能力分层提问，及时指导，促进教学质量的提升。