叶巧英
浙江省东阳市横店镇中心小学，浙江 东阳 322118
摘要：小学语文核心素养主要包括阅读理解能力、思维发展能力、文化感受能力、语言表达能力。新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文教学的重要目标，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，从构建知识体系、设置问题、推理分析、课外阅读等方面加强对学生语文核心素养的培养，进而发展学生的思维能力。本文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中如何激活学生的思维，提升学生的思维能力进行了探析。
关键词：小学语文阅读教学；思维能力；培养对策
在实施素质教育的背景下，语文教学应更加注重对学生阅读能力的培养，揭高学生的思维能力。学生在阅读的过程中，通过语言和文字获取有限的信息，与自身的知识经验、情感体验等与阅读的内容结合起来，寻找共鸣点，从而认识世界、发展思维、得到审美的体验。真正有效的阅读是需要思考的，所以教师应把对学生思维能力的培养作为重要目标。学生在阅读的过程中进行自我思考，勇于质疑，善于用事实来证明，培养和提高自己的逻辑思维能力，形成最合理、最规范的判断和观点。
一、构建知识体系，提高学生的阅读能力
对于小学生来说，由于学习经历和生活经历较少，知识体验仅停留在表面，对事物的思考方式仍以形象思维为主，所以学童在学习更抽象、更概念性的文章时，很难像成人那样从整体上把握和理解。为提高学生的阅读理解能力，教师可以帮助学生建立知识框架，利用思维导图将抽象知识转化为直观的教学特征，引导学生进行思辨性阅读。
统编版教材配套的课堂作业本，变化较大的就是每个单元几乎两到三课的作业，都有思维导图的题目。这些思维导图基本以梳理课文内容为主，形式多样，有的是鱼骨图，有的是线性结构思维导图，有的是综合结构思维导图。这些图，有一个共同点，就是将抽象而复杂的知识，按某种逻辑关系进行结构化分类，简单而清晰地展示出来，从而方便学生学习。比如在进行《盘古开天地》一课的教学中，可以先让学生阅读课文，在整体感知的基础上让学生以小组合作的形式展开探究，鼓励各小组学生自主制作思维导图，从起源、故事过程、结果三个角度确定思维导图的基本结构，以图形、线条、符号等形式构造思维导图，根据课文内容填写思维导图内容，使其自主分析课文结构、故事主旨，由此促使各小组展开了思维探讨，全面归纳了阅读结论。
二、设置认知问题，引导学生的阅读方向
思辨思维是深入挖掘文本内容所必需的思维能力。激活思辨思维，必须以问题为重要基础。在阅读过程中，通过思辨，从文本的表层阅读逐步扩展到深层剖析。在构建基于思辨的小学语文深度阅读模式的过程中，教师应充分挖掘认知冲突问题，有效激发小学生的思辨思维，促使他们在阅读过程中，让思维得到更深层次的拓展。如在教学《观潮》一课中，笔者结合课文实际内容设计了几个问题，以便小学生能在问题的引导下展开思维分析与阅读辩论。比如，文中都描写了什么事？该文是依据什么样的顺序来叙事写景的？作者在看到钱塘江涨潮时，内心有何感受？你觉得文中哪些片段最让你深有感触，为什么说是“天下奇观”？奇观体现在哪里？等等。这些问题可以从不同角度去引导学生划分课文的布局结构，使其全面整合文本信息，且可促使学生认真分析课文的语言特点，使其实现深度阅读，切实推进了思辨性阅读活动的教学进度。
三、进行推理分析，促进学生的阅读理解
在构建基于思辨的小学语文阅读模式的过程中，小学语文教师提出了认知冲突问题，引导小学生运用思辨进行推理分析，解决认知冲突问题。在引导小学生进行思辨的过程中，教师需要特别注意要保证学生思辨的严谨性和理性。学生经过推理分析，得到相应的思路和答案后，由任课教师对其进行整理，再引导学生进行全面的思考，最后得出合理的结论，这是从不同角度得出的。比如，老师在进行《狐假虎威》这一课文的阅读中，提出了认知冲突的问题：难道老虎一点也不会觉察到其他动物害怕的是自己吗？老师可引导学生进行进一步的推理分析，使学生思考：“假如自己是狐狸，带上老虎在森林里走，有何目的？”学生们得到了一个结论：“让老虎相信它是老天爷派来管百兽的。”老师可以再问一句：当狐狸借老虎的威风驱赶其他动物时，老虎能觉察到吗？老师能指导小学生结合实际生活深入理解这篇文章的内涵。
四、完善思维方式，提高学生的阅读综合力
思维的意义不仅仅在于引导小学生深入探究人文世界，更在于引导小学生提高他们的思维能力。初等教育中的语文学科既有工具性的特征，又有人文性的特征，与思辨不谋而合。小学语文教师在构建基于思辨的小学语文深度阅读模式时，不仅要拓展小学生对知识内容的认知范围，而且要构建小学生完善的思维方式。例如学习完《狐假虎威》后，提出认知冲突的问题：“狐狸借着老虎的威风，能不能把别的动物吓走？”通过引导学生从老虎的角度对文章内容进行思考解读。接着，老师以“假”为中心，出示补充材料《真假难辨》，引导学生阅读、思辨：你怎么看待《狐假虎威》中的“假”以及当今社会“假冒伪劣产品”中的“假”？最后总结：在当今社会，有很多情况下，会通过别人的名气来获取自己的利益，比如某些假冒产品，就是通过大品牌的名声来创造自己的利益，而这种名声最终必然会被人所知，其后果就是受到法律的制裁。
但在本文的狐狸看来，它得到的好处和老虎并没有冲突，相反，狐狸还保住了性命，显然狐狸是聪明的。老师指导学生结合实际生活深入理解这篇文章的内涵，从理性、客观的角度去思考问题，分析社会现象，解决实际问题。
五、拓展课外阅读，强化学生的阅读视野
基于思辨的阅读教学的开展，不仅能帮助学生形成思辨性思维能力，而且能使学生通过思辨性思维能力的培养，能够更加准确地把握文章的中心思想，丰富学生的内心情感，拓展认知角度。但是，教师必须认识到，在知识信息大爆炸的今天，仅仅依靠小学语文课本中的文章来教学是远远不够的，而且在经济快速发展的当代，多种价值观念不断出现，学生往往经不起诱惑，受到不良价值观念的影响。所以，教师在进行思辨性阅读训练时，应重视课外阅读，从课外书中挖掘出美好的情感，使学生在阅读中接受优秀文化的熏陶，从而促进思辨能力的培养。举例来说，在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，老师可以以此课文作为引申，引导学生阅读《安徒生童话》。“安徒生童话”语言比较简单明了，且以故事的形式来讲述，阅读难度较小，学生也更感兴趣。尤其重要的是，在《安徒生童话》中，每个故事都折射出人性的美好或黑暗，让学生在阅读的过程中，能深刻感受到作者所要表达的爱憎之情，丰富学生的内心情感。老师在引导学生进行课外阅读活动时，应注重引导学生多角度地看一篇文章，既能引导学生站在主人公的角度思考问题，又能引导学生站在小人物的角度思考问题，通过这种教学方法，帮助学生拓展认知角度，使学生的思维能力达到一个新的高度。
六、加强深度反省，培养学生的思维深度
让学生在阅读教学中加强反省，可以有效地培养学生思维的深度。正如反思是对自身阅读过程的反思，是对文本阅读理解的再审视一样，它既是培养学生阅读创新意识的重要途径，也是培养学生思维深度的重要途径。通过质疑、比较、对照等方法，使学生能够根据自己的亲身经历，找出阅读过程中对课文理解上的不足，从而加深对课文的理解，并提出创造性的见解。比如，在学习完《曹冲称象》这篇课文后，有个小朋友突然说：“我觉得这个方法并不是最好的，图上的大象这么大，站上去船可能会翻的。而且大象会不听话，不愿意上船。”一石激起千层浪，二年级的孩子们开始七嘴八舌议论开了。另一个小朋友马上补充：“用石头称也不一定可行？旁边如果没有那么多石头呢！”“如果是你，能想出更好的办法并安全地称出大象的重量吗？”老师顺水推舟，把问题又抛给了学生。”“可以用人代替石头，这样更方便，也省力气。”在学生们纷纷发表看法后，老师引导学生再度审视文本，明白当时的曹冲“才”七岁，再结合课后题对比大人们的办法，通过对比式阅读进行思辨，从而领会曹冲这么小的年龄，却有成人不可及的思维，想出可以用同等重量的东西去替代，而他想的这个办法的原理正是一千多年后才有的阿基米德定理，说明曹冲很了不起了。至此，老师再让学生回读课文第4自然段，结合课后题引导学生回顾他称象的三个步骤，严谨准确，可见曹冲确实智慧过人，于是文章的人物形象就鲜明起来了。孩子们大胆挑战书本，在思辨的同时，带着对人物的敬佩，以崇拜的姿态解读文本，在发现美与好中，在质疑问难中不断发展思辨性思维。
结语：对于语文教学而言，教师只有注重发展学生的思维能力，才能实现学生的语言和思维的统一。因此，在小学语文阅读教学中，培养学生的思辨阅读能力，不仅是素质教育的要求，而且是提高学生语文素养的重要途径和方法。因此，小学语文教师在教学中进行了大胆创新，通过从构建知识体系、设置问题、推理分析、课外阅读等方面加强对学生语文核心素养的培养，在实践中不断摸索出了一套适合当代学生的阅读方式，使学生在自主阅读过程中，不断地培养了自身的思辨能力，在提升自身语文阅读水平的同时，也为今后的长足发展奠定坚实的基础。
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