郭春雪
广东省清远市特殊教育学校 511800
摘要：教育来源于生活，教师的教学工作也不能与学生的实际生活脱轨，在培智美术教学过程中，教师应当始终以培智学生的生活为基础，保证教学内容贴近培智学生的实际生活，并且符合培智学生的认知规律，从而保证培智学生能够在美术教学的过程中获得进步。培智美术教学的过程中，教师应当引导培智学生适应生活，认识生活，并且让培智学生能够尝试进行自主生活，所以在整个教学过程中，教师都要将教学内容与现实生活相融合，做到让学生能够在学习的过程中将自身的生活经验应用到学习过程中，从而促进美术教学质量的提高。
关键词：培智学校；美术教学；生活化
引言：在对培智学生进行授课时，由于学生的智力可能与同龄的正常儿童有一定的差距，所以教师应当加强与他们的沟通与交流，从而保证教师能够更好的掌握以及了解学生的内心活动以及情感状态，从而保证师生之间能够建立良好的关系，这对培智学生进行深入学习有着积极的作用。在与培智学生建立良好师生关系的前提下，让教学内容更加贴近学生的生活，从而让学生对于学习有熟悉感与认同感，激发学生的学习积极性。
一、美术教学内容应该源于生活
对于培智学生来说，他们对外界的认知思维仍然处于一个直观认识的阶段，如果他们所生活的环境以及氛围一旦发生了变化，培智学生很容易出现紧张，焦虑以及不适的情绪，因此教师在对培智学生进行授课时，应当努力保证课堂氛围以及教学环境，符合学生的日常生活，从而打消学生的紧张情绪，进而为教学的顺利开展奠定下良好的情感基础。在对培智学生进行美术教学时，教师应当充分挖掘学生日常生活中可利用的教学素材，让学生能够在课堂上接触到他们所熟悉的事物与内容，可以帮助学生更好的进行美术学习。教师除了可以对学生日常生活中的素材进行挖掘之外，也可以鼓励学生去发现与观察生活中的美术现象，通过这样的方式不仅能够让学生的思维水平获得提高，同时也能够让学生养成一个良好的观察习惯，这对培智学生的作息和生活有着显著的影响。在《培智学校义务教育课程标准》教材中，明确提出了美术教学工作应当重视“联系生活，关注文化”，让学生能够在绘画或者手工的过程中体会生活。
二、生活化教学内容需要进行整合
美术课堂上的教学活动方式有许多种，比如通过绘画或者手工，这两种活动方式又可以划分为四个不同的学习领域，分别为造型、设计、欣赏、综合，在对这四个领域内容进行授课时，教师不应当将他们分别教学，而是要将四个领域放在同一个课程上让四个领域的内容能够相互影响相互促进，从而让学生获得一个更加全面、完整的美术学习。在对培智学生进行美术授课时，教师可以通过创设生活化的情境，来让学生充分的沉浸在美术课堂上，从而提升培智学生的综合素养。比如教师在教学生绘画水果时，教师可以先借助多媒体，给学生展示一些日常生活中常见的水果图片，并且让培智学生来回答水果的对应名字，同时也可以让学生简单描述一下这个水果的味道，通过这样的方式能够让学生的思维迅速打开，从而为接下来的绘画奠定下良好的基础。在学生对水果有了初步的构思之后，老师可以让学生在音乐中进行创作，从而降低学生在绘画过程中的紧张感以及困难感，在学生完成绘画之后，可以让学生之间进行互相点评，也可以由老师对学生的作品进行点评，这样的流程充分满足了教材的要求。
三、把生活教学内容运用到实践中
在对培智学生进行美术教学时，教师应当首先充分认识到教学的目的以及教学的任务，只有在任务驱使下才能够保证美术教学的顺利开展以及顺利完成。在培智学校进行美术教学时，老师的首要任务就是让教学内容能够与学生的生活实现联系，并且让学生养成一个将学习内容运用到日常生活中的习惯，从而保证学生能够通过教学获得真正的成长与提高。在美术学习的过程中，通常会涉及到对一些风景画的欣赏，以及尝试绘画风景画，对于培智学生来说，他们的思维通常较为低下，所以在绘画风景画时往往有着较大的难度，因此教师可以鼓励学生将自己的家乡或者是自己所居住的小区借助画笔进行表达。在培智学生进行绘画过程中，也会遇到各种各样的问题与困难，教师应当加强引导和帮助，让学生更好的克服以及应对这些困难，如果学生是在家中遇到了问题教师则需要事先与家长进行的沟通，从而保证家长能够为学生提供良好的帮助与教育，家校之间建立良好的沟通桥梁，能够保证教学的生活化。
结束语
在培智学校进行教学的过程中，教师应当将教学内容与学生的实际生活进行结合，保证教学内容与学生的日常生活是贴近的。在进行美术教学的过程中，教师应当通过美术教学，让学生感受生活中存在的美术现象，同时也要让学生在美术学习的过程中感受生活的痕迹。美术教学生活化，需要教师将教学内容进行充分的整合，并且也要积极引导学生将教学内容应用在生活中，通过这样的方式，让学生对生活以及学习建立信心，同时也能够让学生更好的感受生活之美。
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