喻蕾
上海市信息管理学校 200030
“微写作”的重启、盛行，并成为受人关注的一种文化现象，应该是“网络”新媒体的产物。一批明星、名人包括文学名家的“微博”效应，带动一大批“草根写手”揭“笔”而起，一瞬间，“微写作”通过网络平台，火热了起来。在中职语文教学中，如何以“微写作”习得独特表现手法，让学生学会表达，做到“我笔写我心”？本文探讨了中职教师如何运用“微写作”来激发学生兴趣、提升学生的写作能力的一些策略。
一、微写作的“及时性”和“小规模”有利于激发中职生的写作兴趣
中职学生因为语文学习基础大多偏弱，对作文一直有着畏难情绪，缺乏写作的原动力和积极性。而在传统的篇章作文教学中，老师一味传授写作知识，无法根本上激发中职学生的写作兴趣，更不用说提高他们本已薄弱的写作素养。而“微写作”的出现，唤醒了长期以来处于沉寂状态的中职作文，更给学生似乎无从下手的写作带来了新的思维方式。“微写作”篇幅短小，形式灵活，贴近生活，重视体验，降低了写作的难度，在很大程度上调动了中职生写作的热情，有利于学生真情实感的表达。因此，把写作贯穿到学生喜欢的网络时代的新事物——微写作中，不失为中职语文作文教学的新思路。
二、提升中职学生“微写作”能力的教学策略
1、“微镜头”捕捉精彩，找准写的切入点，营造“微写作”氛围。
生活看似平淡，却处处彰显精彩。习作，缺少的不是素材，而是缺乏捕捉精彩瞬间的能力。因此，引导学生发现精彩，训练捕捉素材的敏锐度，于细微中见真情、见真实，是“微作文”训练的起点。
一是指导学生捕捉生活中的“微镜头”。每日上课、下课、放学，看似平淡无奇，但如果把学生的视角引向关注那些细微而特殊的“点”，一定会发现“平凡”中孕育的精彩。例如，在一次语文课堂上，我分享了诗人北岛的《生活》，全诗只有一个字“网”，这算是最经典的“微诗歌”了，正合“微”中见精神，“微”中见个性，“微”中见大义。在指导欣赏了此诗后，结合正在教授的《合双树》一课，我鼓励基础较好的学生尝试自己创作“微诗歌”，尝试“写给母亲的三行情诗”。
何处是归巢
母亲的手
暖暖的抱
虽然只是一首很简短的诗，文笔也略显稚嫩，但从三行句开始，让学生在写作中享受到自我创造的乐趣，用自己创作的微诗歌来感悟诗意人生。
二是引导学生发现值得记录的“微话题”。“微作文”可以是微叙事、微场面、微设计、微情感、微评论、微报道等。引导中职学生准备一本专门用于创作的微写作“采蜜本”，将每日的读书打卡与平时练笔结合在一起，读书有痕，留在阅读感想，生活留心，随想随写，提升感知生活的敏锐性、细致性，做一个“生活的有心人”。
2 “微观察”发现细节，培养观察和记录习惯，提高写作素养。
要写好习作，第一当观察。教师要刻意培养学生的观察能力，在阅读课堂中实施“微写作”，创设相关情境，发散学生的思维。例如，结合教材文本，指导学生关注写作体例、文章结构、句法、词汇等，尝试“仿写”、“续写”、“缩写”等 “微训练”方法。
在教授《咏意道情》时，我给学生拓展了《石灰吟》、《竹石》、《马说》三首古诗，并请学生借鉴这三首诗的写法，尝试自己也用“托物言志”的方法，以物喻人，来写一首诗。在疫情网课期间，我让学生认真阅读例文《写给钟南山的颁奖词》，找出其中修辞，并自行了解抗疫英雄的素材，仿写一则“抗疫人物颁奖词”。这样的训练更注重学生自主性的发挥，使得学生成为了“微写作”过程的主人。
3、“微讲评”注重时效，多元评价推动“微写作”不断前进。
“微作文”本来就具有篇幅小、内容精的特点，因此，便于教师批阅、指导、随堂交流、讨论。教师讲评时，应找准值得探讨的“点”，采用“微讲评”的方式，围绕习作中的一个微话题展开讨论。点评亦要小而精，可以是学生互评、家长点评、教师导评，或激起讨论等。
教师在平常的教学中可以利用晓黑板、班级微信群等平台，鼓励学生展示自己的学习和生活状态，抒写感悟，鼓励学生以文字的形式每天晒一晒自己的心情，其他同学可以在平台上互动跟帖。这样做一方面可以满足学生情感表达的需要，倾听心灵的声音，让写作成了一种发自内心的自觉行动。另一方面在跟帖互动的过程中，无形中也积累了素材，锻炼了文笔，提高了写作能力。 无论是习作中还是讲评时，对于学生的新发现、真感受，教师应该大加赞赏，讲评要“趁热打铁”，对学生写得好的作品及时予以回应和指导。
总之，在中职语文“微写作”教学中，教师要注重遵循生活性、时效性、精微性的原则，尊重学生的个性发展，训练学生的微写作能力，不断提升中职教学的质量水平。