张月
山西省阳泉市矿区明珠幼儿园 山西省 阳泉市 045000
摘要：幼儿教师实际进行数学教学的过程中，在生活化教学体系中，让幼儿感受到数学学习的精彩。在立足生活化教学体系的情况下，指引幼儿认真思考数学知识。不断带领幼儿学习进步的情况下，对所学习的数学知识内容进行全面分析和阐释。以多个角度入手，不断的升级生活化教学体系的情况下，指引幼儿更好的参与知识研究。幼儿教师在打造利于幼儿全面学习和进步的模式下，让幼儿在良好的数学学习环境中健康成长。希望在生活化教学体系下，真正的带领幼儿学习进步和成长。
关键词：生活化教学；幼儿园教学；应用策略
前言：幼儿教学阶段，教师对数学教学内容进行全面打造，在带领幼儿学习进步的情况下，让孩子认真学习和研究知识。通过生活化教学体系，在指引幼儿认真思考知识的情况下，也获得属于自己的个性化发展空间和机会。幼儿教师在带动幼儿学习进步的时候，在联系生活化学习内容的情况下，拥有对幼儿学习的良好指导。幼儿教师在借助生活化教学体系的情况下，保障数学学习模式得以完善。幼儿教师在不断带领幼儿学习进步的情况下，让幼儿更好的渗透到数学学习体系中，提升生活化学习的价值。
一、生活化教学在幼儿园数学教育中的应用意义
生活化教学体系运用到幼儿园数学教学内容中，展现出了十分重要的价值。第一，生活化教学模式下，幼儿教师为孩子提供了生动的学习空间，让幼儿在认真思考数学知识的情况下，也产生了浓厚的兴趣。教师激发幼儿参与数学知识学习的积极性，在不断带领幼儿学习进步的背景下，也提升了幼儿的综合素质。第二，生活化教学模式中，幼儿会把生活和数学知识紧密结合。这加强了幼儿的数学知识认知，也会积累生活经验，在认真思考数学知识的情况下，感悟生活的魅力。幼儿教师制定出合理的教学方案，在全面带动生活化教学模式稳定运行的情况下，真正的促进幼儿数学学习发展。第三，生活化教学推动了数学教学的发展。教师找寻了合理的数学教学模式，提升了教学质量。总之，在幼儿园数学教学中借助生活化教学展现出了十分重要的意义。
二、生活化教学在幼儿园数学教育中的应用策略
幼儿园数学教学的过程中，通过生活化教学体系的打造，让幼儿在深刻的分析下，接受数学教育的洗礼。幼儿教师在把握生活化教学模式的过程中，为孩子提供良好的指引和帮助。不断带领幼儿学习进步的过程中，实现幼儿数学学习进步和成长。
（一）树立正确教育思想，完善数学教学
幼儿教师实际教学的过程中，应该对幼儿的学习兴趣进行激发，保证幼儿展现出较强的思维能力。在完善幼儿思维能力训练的情况下，更好的引领幼儿把学习融入到生活中。教师通过树立正确教育思想，在完善多种练习的情况下，让幼儿获得思维训练的空间。在保证思维训练和知识传授紧密结合的情况下，让幼儿的数学知识学习得以提升。教师带领孩子积极探索数学知识的力量，在进行三角形内容学习的时候，开展“图形拼搭”。
通过未知图形的分析，让幼儿产生浓厚兴趣和欲望。在不断的感受图形组合学习精彩的情况下，让幼儿在发挥自己想象的情况下，提升创造能力[1]。
（二）关注生活化游戏，认真学习数学知识
幼儿数学学习的活动中，幼儿教师就可以制定出游戏学习模式。针对“倒数”学习的过程中，幼儿教师从生活中我们经常遇到的“红绿灯”入手，让幼儿挂上自己的车牌进行游戏。在遇到红灯的时候，孩子需要停止十秒，然后大家一起做“倒数”的工作。在数变到1的情况下，红灯就会发生变化。孩子在数数的情况下，也会对秒钟变化的具体概念拥有了一个准确的理解和认识。
教师还为孩子制定“小超市”游戏活动，在不同的食品上都张贴标签，让幼儿在游戏开展的是，充当收银员和顾客。让幼儿在金钱有限的情况下，进行购买活动。这让幼儿认识了货币，也会在了解货币知识的过程中，加强对知识的理解。生活化游戏当中，幼儿参与学习更加积极，在认真思考的情况下，也会真正的领略数学知识学习的精髓[2]。
（三）制定生活场景，加强运用和乐趣体验
幼儿教师在具体进行数学教学过程中，要关注幼儿的模仿天性。幼儿在充满童话的的世界中更好的学习，也会促进幼儿健康成长。幼儿教师从孩子的生活实际入手，比如在针对“过家家”的游戏中，教师从幼儿的好学和模仿特点入手，让学生进行男主人和女主人的扮演。在这个过程中，可以从吃饭时饭菜的制作摆放、餐具分配等方面入手，让幼儿明确“一和许多”的关系。在此情况下，幼儿也会联系生活实际，加深对生活的感悟。在为幼儿提供积木玩具的时候，可以让幼儿参与盖房子的游戏，幼儿在感知正方体和三角形、圆柱等材料之下，通过拼凑和搭建等，摆出自己所喜欢的房子。在借助幼儿的生活内容下，让幼儿学习的积极性和主动性得以提升，让幼儿的数学学习实践得以强化，感悟数学学习的乐趣和实际运用价值[3]。
（四）借助生活画册书写教学，激发积极性
幼儿数学的书写习惯不是很好，比如握笔姿势和书写顺序都不正确。为了让幼儿养成良好的书写习惯，教师在教学的时候，就应该提高幼儿数字认识能力。通过生活化课程资源，让幼儿在进行对比和观察的时候，进行数字大小的对比。教师以“团结树”为基础，从幼儿对画册感兴趣的实际特点入手，让幼儿观察画册上的内容。在立足具体内容的情况下，让幼儿在画册的格子中写出具体汉字。完成书写之后，幼儿教师进行评价，在提供针对性评价的情况下，幼儿教师合理引导幼儿，让幼儿结合自己数数的过程进行良好知识学习体验。
结论：总之，幼儿教师在实际进行数学教学的时候，要联系生活实际。从生活化教学入手的情况下，提升学生参与数学知识学习的积极性和主动性，在不断的带领学生认真进行新知识探索的情况下，为全面促进学生学习发展做好准备和指引。幼儿教师在把数学合理生活实际经验结合的情况下，让幼儿在数学学习的过程中更好的发挥自身效能。同时，在不断完善幼儿园数学学习活动的情况下，为幼儿的健康成长提供准备。
参考文献：
[1]陆晓益.谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].科幻画报,2020(09):237.
[2]林文.生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].当代家庭教育,2020(17):11.
[3]李娜.谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].散文百家(新语文活页),2019(05):95.