孙桂梅
（河南省项城市教育体育局教研室 河南·项城 466200）
摘要：英语绘本阅读符合儿童的认知发展特点，有助于促进儿童的语言和阅读能力发展，促进其情感、思维和价值观的提升。采用激发式教学手段，把英语绘本阅读这种阅读方式引入到小学英语阅读教学课堂中，能有效提升儿童的阅读能力和自主参与阅读课堂教学的兴趣。
关键词：激发式教学；英语；主教材阅读
一、激发式教学法
“激发式教学法”是教学实践中基于“建构主义”理论基础上形成以学生自己完成建构知识为主要目的教学方法。“激发”在《汉语大词典》中的一个义项是“激励使奋起”。运用在教学实践活动中，“激”偏指教师的课堂引导行为，“发”则指教师引导行为施于学生所产生的结果。“激发式教学法”是指教师运用“激发式”的教学手段解决学生学习的主观能动性问题。[1]具体是指教师将理论知识及操作技能等教学目的展示给学生，由此调动学生学习知识的主观能动性，继而在学习方法上给予学生相关的指导，并鼓励他们动手进行实践技能操作，最终帮助学生自主完成对所学知识及技能的习得。激发式教学提倡学生为学习的主体地位，旨在激发学生的学习热情，培养学生的自信心，促使学生形成良好学习的思维习惯。
二、英语主教材阅读教学中使用激发式方法展开绘本教学的必要性
（一）英语绘本对提升英语主教材阅读的影响
1.提高阅读成绩
首先，英语绘本的学习是在复习旧知，有效的巩固基础又可以拓展学生知识面，灵活应用，可以在阅读过程中，比较轻松掌握有关知识 。其次，根据皮亚杰的认知发展理论，因为英语绘本自身的特点即图文并茂，英语绘本可以帮助儿童建立具体形象思维的表象，利于学生直观理解学生看图猜词、总结故事大概的能力有了显著的提高。最后，英语绘本阅读实验中教授学生阅读方法，从而提高了学生的英语阅读能力和成绩。
2.激发小学生的英语阅读兴趣
绘本符合小学生的心理发展特点，每一本绘本，都是一个精炼的小故事。它贴近生活活泼风趣并且图片丰富，色彩鲜艳，画面优美，小学生看到绘本容易产生兴趣，促使学生主动阅读，爱上阅读。大多数学生在学习中发现无数的乐趣，他们开始愿意主动去表演故事、分享故事，在面对新事物时，能主动去寻找答案，发挥主观能动性。学生开始敢发散思维，大胆想象，敢于分享自己的看法观点，乐于和老师讨论，由教师一人唱“独角戏”到师生一起“唱大戏”。图片也是除了文字表达的一种方式，提高学生审美的同时， 英语绘本阅读能够丰富学生情感体验和帮助学生人格发展，图片所包含的丰富精神价值同样值得重视。但是，小学生意志力差，缺少耐心，需要教师带领，在学习阅读技巧，巩固知识的同时培养良好的阅读习惯，才能受益终身。最后，在教学过程中要做到知情相融合，促进学生健康快乐的成长。
（二）激发式方法在英语主教材阅读教学中的作用
激发式学习方法是以学生为中心，通过各种教学手段调动学生对英语知识学习的渴求，激发学生的学习动力，引发学生学习的自信心。一般来说，学生的阅读学习动力由阅读兴趣、阅读的欲望、坚持阅读的态度、接受阅读挑战、积极阅读参与、有愿意从课文中学习内容的意愿、从阅读中获得乐趣等几部分构成。与传统阅读教学不同，激发式教学方法对学生与教师均有较高要求，英语课程的知识点仍以教材为主，英语教师借助英语绘本设置语言学习场景，通过不同的学习方式引导学生通过绘本阅读自主参与英语阅读课堂教学活动，引导小学生将自己的思想大胆表达出来，进而巩固主教材知识点。激发式方法与英语传统教学方法最大的不同是变被动学习为主动学习，教师通过绘本教学等手段将英语阅读基础知识、基本原理和学习方法传授给学生，可以有效激发学生自主参与英语阅读学习的兴趣，进而形成良好的英语学习习惯。
此外，激发式教学方法中，学生通过自主参与学习积极投入到英语阅读教学实践中，改变了被动参与学习的局面，由此增加了学习方面的自信，参与学习的主动性就会更进一步提升，从而有效提升英语阅读时效。
（三）小学英语主教材阅读教学中存在的问题
当前，尽管在新课改的推进下，小学英语主教材阅读教学模式取得了一定的成效，但仍然存在着一些亟待解决的问题。如阅读教学设计单一化、教学方法缺失，教学目标的达成效果欠佳，英语教学仍存在“填鸭式”地进行内容满堂灌的现象，且部分绘本教材的选择不够贴切，与主教材的整合程度不深，学生因语感不强、词汇量不足而缺乏阅读的内部动机，自发性的良好阅读习惯还未养成。[2]
综上，英语绘本可以有效辅助提升主教材的阅读实效，针对当前小学英语主教材阅读教学中存在的问题，科学利用英语绘本，采用激发式的教学手段，能有效激发学生自主参与英语阅读的兴趣，提高英语阅读教学效果。
二、激发式教学在小学英语绘本教学中的应用策略
（一）巧选绘本激发学生的阅读兴趣
当前，如何在有限的阅读教学时间里吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提高教学效率，关系着小学英语主教材的教学效果。市面上的绘本种类繁多，教师在筛选绘本时，要在与主教材教学目标相吻合的同时，综合帮助学生巩固所学知识并获得知识拓展等多方面的因素。同时，教师还应注意对主教材进行整合，毕竟绘本的趣味性与实用性是为主教材阅读服务的。一方面教师应选择和当前所学教材主题相符的绘本，另一方面还应当考虑到绘本的选择应符合学生的现有知识水平。绘本选择好后，教师在设计主教材教学活动时，应当深入挖掘教材和绘本的内在联系，找到两者之间的衔接点。由于英语绘本的选择符合小学生的心智发展特点，小学生就乐于在感兴趣的直观性较强的图画中进行知识学习，进而提升了主教材的学习兴趣。
（二）通过绘本激发学生自主学习的意识
在小学英语教学中，教师要把激发式教学与学生的语言学习情境、学生的学习状态结合起来。利用选择好的绘本配套的视频资源，准确地把握激发的时机，让学生在动态的生活场景巩固所学的知识。同时，教师在依据绘本场景设计展开教学活动时还应选择好激发点，结合学生的实际认知特征把握好激发的度，才能层层推进，增强主教材的阅读教学实效。当学生在阅读过程中遇到困难时，教师应当及时引导学生结合现有生活经验来理解绘本，以此培养学生的自主学习意识。在教学前，通过各种教学手段调动学生的积极性，使学生尽快融入到绘本故事的氛围。在教学中培养学生自主思考的能力。在教学后，引导学生联系自己的生活经验，进一步挖掘绘本中隐含的教育意义。
（三）激发学生参与英语阅读学习的信心
激发式教学需要让学生养成良好的学习习惯，并且要形成坚定的学习信念。在英语阅读过程中，小学生的自信心影响着阅读的效率。教师选择绘本不易过难，应通过简单、容易理解，和主教材教学目标相匹配的绘本阅读安排适宜简单的阅读任务，当学生能够较为顺利完成阅读任务时，学生拥有了积极的英语阅读学习体验，进而产生克服英语阅读困难的勇气，建立起学习的自信心。
综上，采用激发式教学手段进行小学英语主教材阅读教学时，英语绘本的选择应符合课程标准，与教材一单元一个主题相辉映，并降低难度。教师在教学实践中，应用激发式手段多设置感兴趣的话题或活动，引导学生发现绘本中的乐趣，让学生主动寻找答案，并适时启发学生的思维，以此全面提升英语主教材阅读的教学实效。
参考文献
[1]吴长俊.激发式教学法探讨[J].现代商贸工业,2009,21(17):233-235.
[2]赵婷.小学英语绘本教学的现状分析及运用策略[J].海外英语,2020(22):204-205.
作者简介：孙桂梅（1981.3—），女，汉，河南省项城籍，大学本科学历，中小学高级教师，研究方向为小学英语教育教学。
项目：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《小学英语绘本助力主教材阅读技能提升的激发式教学研究》（课题编号JCJYC20051633）研究成果。