李佩芸
四川省广安代市中学校， 四川 广安 638017
摘要：在高中语文学科的教学过程当中，教师科学地利用群文阅读的教学模式，既能提高高中语文课堂教学的实效性，还可以激发出学生对于语文课程的学习兴趣，进而提升学生的阅读积极性和阅读主动性。作为一名高中语文学科的教育工作者，应全面、深刻地认识到群文阅读的重要教育意义，并能够积极的利用群文阅读模式为高中生构建高效的语文课堂，以此促进学生整体语文素养的提升。
关键词：高中语文；课堂教学；群文阅读；教学策略
引 言
群文阅读的教学方式就是随着新课改应运而生的一种创新的教学方式，在高中语文学科的课堂教学当中，有效地利用群文阅读教学方式展开教学，能够有效地提高高中语文学科的教学成效，这也是群文阅读的教学方式受到语文教育者极大关注的主要原因。但是在实际的教学和运用过程当中，由于仍有一部分高中语文教师受到传统应试教育思想的影响比较严重，所以群文阅读模式的开展效果并不理想。基于此，在今后的教学中，高中语文教师应积极的转变自己的思想，不断的进行教学观念和教学方式方法的革新，立足于新课改的教育理念，从教学中实际情况出发，对学生开展有针对性的群文阅读教学计划。
1 高中语文阅读教学现状
1.1 阅读教学重心偏离
部分教师在语文阅读教学中，受到传统教学理念的影响，虽然投入了大量的时间和精力，但教学效果却差强人意。这主要是因为教师在阅读教学中，常常将重点放到相关题目和阅读技巧的讲解上。在这种情况下，学生并未完全理解和掌握文章的深意，无法抓住文章的核心，也在一定程度上制约了学生阅读能力的培养，致使阅读教学效果不佳。
1.2 强调单篇阅读，忽视了学生的主体地位
在传统的高中语文阅读教学中，教师所采用的模式基本上都是选择一篇阅读材料，之后按照“教师、书本和课堂为中心”的模式，引导学生对其进行阅读分析，并且在具体的阅读学习中，将知识教学作为重点，以提升学生的语文阅读成绩作为最终目的。这一传统的阅读教学模式，存在两个显著的弊端，一方面，单篇阅读常常以文选式的课文为主，教师一篇一篇地教，学生则是一篇一篇的学习。如此一来，学生在阅读学习中，就会受到严重的限制，制约了语文阅读能力的提升。另一方面，受到传统教学模式的影响，以教师为中心的阅读教学模式，使得学生成为课堂的边缘体，无法积极参与其中。这一被动的阅读学习模式下，不仅降低了学生学习积极性，也制约了阅读学习效果。
2 高中语文群文阅读教学策略分析
2.1 重视学生的主体阅读地位,教师切忌过度干扰甚至强行灌输
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,阅读的价值和意义正在于个体的体验和感悟,没有自我体验和感悟的阅读就是无效阅读,如果无效,不如不读。
因此,教师在组织教学、指导阅读的过程中,可以参与互动,启发引导,但要尽可能避免对学生进行过度干扰和强行灌输,留给学生足够的阅读时间和阅读空间,让学生自主阅读、学会阅读,如此才能凸显学生的主体地位,使学生获得真实的阅读体验。与此同时,教师还应引导学生对整本书进行系统的深度阅读,不能走马观花,浅尝辄止,停留在浅阅读的层面。如果这样,教师就会从过度干扰的极端滑向放任自流的另一极端,很大程度上降低学生的阅读效果,甚至导致阅读的失败结局。教师在整个阅读指导过程中的角色定位和干预力度,必须拿捏得恰到好处,不偏不倚,掌控有度,方能使学生得到最大化的阅读收益。
2.2 认真确定群文议题,合理选择文言文阅读
在高中语文文言文教学中,要想有效运用群文阅读教学模式,教师的首要任务是确定群文的议题,以此为中心选择合适的文言文,为整体教学指明方向,把准备工作做好。高中语文教材中选编的文言文不仅题材丰富,涉及到的体裁也是多种多样,在群文阅读教学模式下,选定议题十分重要,教师可根据文本主题筛选,或从文言文中提炼概括,也可从现实生活中提取,再选择同一议题下的文本,为学生提供高质量的阅读素材,引发他们的学习热情。比如,在开展《劝学》教学时,教师可以把群文议题确定为“学习”,将《师说》整合起来构成群文,其中《劝学》说的是借助外物学习,《师说》说的是要从师,两者的共同点是都要向外物学习。当确定好群文文本以后,教师带领学生了解两篇文言文的作者和创造背景等信息,再布置初读任务:借助注释和工具书,初读两篇课文,画出不明白的词语和句子;通读《劝学》全文,说说本文的论点是什?作者是从哪几个方面来论述的?通读《劝学》全文,看看课文的第一段是如何逐步推出本文论点的。第二、三段是从什么角度展开论述的?分析两篇文章在论证方法上有什么相同点和不同点;等,然后组织他们围绕这些问题阅读这两课文,使其初步了解这大体内容。随后教师带领学生认真同步研读两篇文言文,重点是鉴赏比喻论证、正反对比等方面论证法的妙用,引领他们简要评析语言特点。
2.3 保证阅读内容的多元化
在高中阶段学生课业负担普遍较重的情况下,语文的学习仅仅停留在课内文章的阅读,这对于提高学生的阅读理解能力只是杯水车薪,仅靠课堂单篇文本的阅读无法有效提高学生的阅读速度和效度,更谈不上训练并提升学生的高阶思维能力。2017年课程标准再次重点强调了阅读对于提升人文素质的重要作用。学好语文有很多要素,但最核心最根本的应该就是阅读。以课内辐射课外的群文阅读包含整本书阅读、相关主题下的若干单篇阅读、以某一热点新闻为中心而收集多方评论文章的群文阅读、畅销书籍及相关评论的群文阅读、微信等阅读平台上的相关热门文章的群文阅读等形式。要充分实现阅读内容、阅读材料的多元化。作为一线语文教师,我们应该让学生在书籍的世界里浸润并获得精神滋养。
3 结语
群文阅读丰富了学生的阅读内容，拓宽了学生的阅读视野，提高了学生阅读效率，提升了学生的阅读品质，这对于学生语文核心素养的全面提升有极其重要的意义。群文阅读的过程是对不同文体知识整合的过程，是学习不同阅读方法的过程，是把握不同文本形式的过程，是指导有效写作的过程，是全方位把握一个作家风格的过程，是指导学生进行专题研究的过程。
参考文献：
[1]高中群文阅读教学实施路径[J].陈雅琼.中学语文教学参考.2019(03)
[2]高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].徐书林.课程教育研究.2019(48)
[3]群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”[J].罗良建.教育科学论坛.2015(10)