翁成珠
昌江黎族自治县昌江中学572700
摘要：文章以培育高中生的语文核心素养为主要目标，围绕“大单元”教学新理念就如何在核心素养视角下组织高中语文大单元教学活动展开了分析，同时提出了大单元阅读、主题写作、设计对话互动过程等策略，以供广大教师参考之用。
关键词：核心素养；高中语文；大单元教学；方法分析
引言：所谓大单元教学，即在尊重国家教育部门提出的教学标准和学科教材的基础上，将在知识本质方面存在内在联系的多元教学资源进行整合，使课内外教学资源形成一个整体，最终在更丰富的资源支持下以更加系统、全面的教学形式促进学生对学科知识更深入的综合探究。而核心素养，主要在于从多角度出发培养学生理解并运用学科的能力。将二者结合在一起，有助于设计更高质量的高中语文教学活动，促进学生在语文领域更持续的发展。
一、落实大单元阅读教学，培养审美鉴赏能力
阅读是语文教学最常见也是最主要的形式，目的在于培养其阅读理解能力，使之学会如何鉴赏文字之美，这也是高中语文核心素养教学目标之一。也就是说，教师应重视阅读教学活动，积极落实大单元阅读教学。
例如，在人教版高一必修上册第七单元的课程活动中，教师就可以先对教材文章特征（刻画人与自然关系的写景抒情美文）展开分析，再寻找其他同类型文章，引导学生在大单元模式下展开多元阅读。在多元阅读中不断分析文章文字之美、语言魅力，学生的审美鉴赏、文化理解能力必然会实现更好的发展，核心素养培养目标逐步实现。
二、结合大单元组织写作，深化建构创造素养
前文已然提及，阅读与写作是语文学科不可或缺的两个组成部分，高中语文教学在重视阅读的同时，也要将注意力集中在写作上，加强对学生书面语言运用能力、文字建构、文化创造等综合素养的培养[1]。因此，教师以大单元教学为基础，还需要合理设计写作活动。
例如，在人教版高一必修上册第二单元的课程活动中，结合单元中心思想“劳动最光荣、形成正确的劳动观念”，教师就可以在《心有一团火，温暖众人心》、《“探界者”钟扬》、《以工匠精神雕琢时代品质》等内容讲解完毕后，选择其他具有代表性的时代人物，融合教材单元内容设计写作活动，要求学生以对应人物、故事为中心，融入自身情感书写新闻评论等文章。或者，直接要求他们以“劳动”为话题进行作文创作。如此，在“写作文”的同时架构书面语言，其文字建构、文化创造、语言表达核心素养均能实现更好的发展。
三、依托大单元对话互动，发展语言运用能力
对话互动无论在活跃课堂氛围方面，还是在促进学生对知识的理解和把握层次上，都有着不容忽视的积极意义[2]。因此，以利用大单元教学模式培养高中生语文核心素养为目标，教师还可以尝试依托大单元设计对话互动环节，让学生围绕相关语文知识阐述自身所思所想，发展他们的口语表达能力和语言基础运用能力。
例如，在人教版高一必修上册第五单元《乡土中国》的整本书阅读课程活动中，教师就可以围绕“乡土”这一话题，结合书籍所刻画的中国乡村社会特点，向学生提供更多能够帮助他们全面理解中国乡村特点的学习材料，落实大单元教学。紧接着，引导学生围绕“发现了哪些中国乡村社会特点”、“感受到了哪些乡土情怀”表达自己的观点，鼓励他们进行自主表达。这样一来，课堂氛围在互动中变得更加轻松、活跃，学生不断组织语言围绕基础内容展开交流，其语言运用能力自然可以实现更好的发展，语文学科核心素养培养目标之一得以实现。
四、渗透大单元传统文化，提高文化传承意识
毋庸置疑的是，高中生在当前阶段学习的语文知识，是对中华民族源远流长、博大精深语言文字内容的提炼和总结，是传统和现代文化的融合。而无论是单一的现代文化、传统文化还是二者的融合，都是具有极高传承价值和教育意义的，如果让高中生在学习教材所呈现的精炼内容之外了解更多传统文化，必然可以让课堂语文教学发挥更积极的教育意义，使学生对传统文化内涵、重要意义及其传承价值形成更深刻的理解，促进其文化传承与理解素养、以及民族责任感的进一步提升，这也是高中语文核心素养的教学目标之一[3]。
例如，在人教版高一必修上册第三单元的课程活中，在带领学生学习《短歌行》、《登高》、《梦游天姥吟留别》等教材诗词文章之外，教师便可以寻找更多能够展示唐代传统文化的诗词，将其融合在单元教学活动中，构建大单元教学模式。引导学生通过阅读多元诗词文章了解更加丰富的诗词传统文化，使其在唐代诗人的笔下加强对传统文化的理解，同时让他们在该过程中分析该部分诗词传承至今的原因和意义，在实现基础教学目标的同时进一步提高其文化传承意识。
结束语：综上所述，在核心素养视角下构建高中语文大单元教学活动，可以让学生更全面地理解、掌握语文知识，不仅对其语文审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力、语言建构与运用能力等基础素养的发展大有裨益，同时还可以促进其思维的发展与提升。高中语文教师应在对此形成科学认识的基础上，积极通过大单元阅读、主题写作等方法带领学生在新教学模式下全面、深入探究语文知识。
参考文献：
[1]李卫东.基于大单元学习的深度阅读和真实写作[J].中学语文教学,2020,03:10-15.
[2]张树苗,曾毅,郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵、理念和实践路径[J].教育观察,2019,821:18-19+43.
[3]陆志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设,2019,11:4-7.