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高中英语课外阅读活动的具体实施浅谈

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：白海龙

[导读] 阅读教学是高中英语教学的重中之重，其中课外阅读无论是对英语教学本身还是对学生应对高考来说都是当下高中英语教学的重要任务。与课内阅读一样，课外阅读也有助于提升学生的阅读兴趣，促进学生的语言学习，发展学生的思维能力和学习能力。它让学生有更多的机会体验阅读的过程，进而从中体验阅读策略的运用。基于此，以下对高中英语课外阅读活动的具体实施进行了探讨，以供参考。

白海龙河南省信阳市第六高级中学河南信阳 464100
【摘要】阅读教学是高中英语教学的重中之重，其中课外阅读无论是对英语教学本身还是对学生应对高考来说都是当下高中英语教学的重要任务。与课内阅读一样，课外阅读也有助于提升学生的阅读兴趣，促进学生的语言学习，发展学生的思维能力和学习能力。它让学生有更多的机会体验阅读的过程，进而从中体验阅读策略的运用。基于此，以下对高中英语课外阅读活动的具体实施进行了探讨，以供参考。
【关键词】高中英语;课外阅读活动;具体实施浅谈
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-029-01

        引言
        在高中英语的阅读教学过程中，教师必须基于学生的实际情况和培养目标选择高效的教学模式，针对课外阅读教学存在的问题和不足，教师必须以核心素养为基本导向，侧重于激发学生的英语学习兴趣，锻炼思维能力，从而为今后的英语表达和应用奠定扎实的基础。
        一、组织微课题探讨，培养联想想象的思维技能
        联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；或由于某概念而引起其他相关的概念。想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程（中国社会科学院语言研究所词典编辑室 2002）。例如，在教授北师大版高中《英语》必修 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals 时，正值学校与日本友好学校开展文化交流活动之际，于是教师在学生读完语篇后，布置了一个微课题，要求他们根据中国传统文化，围绕“节日庆祝”的主题，设计本年度“中日文化交流周”活动。在创设文化交流周活动时，学生依据语篇中的信息自然会联想到 when（何时庆祝）、why（为什么庆祝）及 how（如何庆祝）三个方面。在讨论具体内容的过程中，学生需要借助已有知识和经验，开展丰富且切合实际的想象活动。
        二、转变英语教学观念，精心挑选课外阅读素材
        在经济全球化和文化交流日益密切的大背景下，英语学科的重要性得以日益突出。高中英语课堂教学中，教师必须把拓展学生知识面、了解英语文化和提升运用技巧作为核心素养培养的主要内容，挑选符合实际的课外阅读书籍，使得高中学生在这一阶段获得最为有效的教学指导，从而真正提升英语阅读和学习能力。高中学生由于高考的压力对于英语课外阅读的参与性不尽相同，为有效引导高中学生进行课外阅读，教师可以挑选一些趣味性、贴近高中校园生活、国家社会的热点问题进行素材导入，促使高中学生产生自主阅读的兴趣，从而摘录和记住语法表达，拓展阅读视野。例如:在高中英语阅读教学的实施过程中，教师可以针对学生的自身需求和理解能力来构建切合实际的学习目标，充分利用一切零碎的时间推动英语课外阅读教学的顺利发展。

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        三、合理进行分组，开展组内阅读
        教师在为学生确定了阅读话题、并收集好相关的阅读素材的基础上，需要对学生进行分组，然后要求学生通过小组活动的形式来开展组内英语课外阅读活动，进而能够有效地发展学生的英语阅读理解能力和小组合作能力等。教师在对学生进行分组时，需要遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每一个小组学生的整体英语阅读能力是相当的；而在同一个小组之内，既有英语综合阅读能力较强的学生，也有较弱的学生。这样，小组之内能够由先进带动后进，以促进学生的英语阅读能力的全面发展。同时，小组同学之间能够互相帮助，并通过运用不同的阅读策略来完成教师所安排的有关阅读任务等。教师在组织学生在各自的小组内进行阅读的过程中，需要注意如下两方面的问题：首先，要求每个小组的组长有效地发挥引导者、帮助者、组织者和督促者的作用，保证小组内的每一个学生都能够按照老师的要求保质保量地完成相关的英语课外阅读任务。另外，提示学生在具体的课外阅读过程中，可以根据不同的阅读任务来积极并灵活地运用速读、细读、扫读等阅读策略。例如，刚接触到一篇英语课外阅读文本时，小组长应该先组织组员通过快速阅读文本的标题，来预测文本中的主要内容以及文本作者的观点等，从而能够有效地拓展学生的阅读思维，帮助学生在阅读的过程中不断地验证自己的预测是否准确。
        四、结构化策略
        课外阅读是学生自主阅读的过程。学生阅读所生成的内容，都是在回应自己的阅读体验。有效的阅读所得到的成果，有可能是比较“随机”的，甚至是“凌乱”的。他们或关注内容，或关注语言，或关注情感。即使是关注内容，于不同读者而言，自然会有不同，而同一读者关注内容时，有时候提到结局，有时候则在谈论某个小事件。表达也是如此。所以，教师在读前提供的学习任务单或导读课的指导可能有利于学生更接近结构化地整理所得。但是，在分享或选读时，在重点处理一些片段的过程中，帮助学生结构化梳理阅读所得就显得十分必要。例如，就内容而言，教师和学生一起关注细节和主题意义的理解，平衡赏析与表达。又如，教师在学生分享的过程中，引导学生“从中提取关键情节要素”，因为“这些要素就是学生在阅读文本时会认到的路标”。“在这样的意义协商中建立‘意义链’，进而发现并学习表达这个‘意义链’的‘语言链’。”这样的结构化整理，特别有利于学生体验文本意义表达的体裁特征、维度梳理、主题描写语言等，强化学习效果。
        结束语
        高中英语阅读教学是学生培养思维、发展文化、提升学习能力的关键阵地。高中英语教师只有在依托教材文本的同时，拓展相关主题的课外阅读，并引导学生不断积累语料，才能具备使思维外显的手段，才能切实有效地提高学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]杨银霞.高中英语课外阅读活动的具体实施浅谈[J].英语画刊(高中版),2020(34):52-53.
[2]仇增国.高中英语课外阅读教学的优化策略[J].英语画刊(高中版),2020(34):55-56.
[3]刘静.开展高中英语课外阅读教学的几个策略[J].语数外学习(高中版上旬),2019(12):68.