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深度学习，让学习真正发生——以小学数学教学为例

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：林承冠

[导读] 深度学习；小学数学；知识结构

林承冠浙江省温州市平阳县水头镇实验小学
【摘要】在教育改革下，小学数学教学中深度学习的作用逐渐凸显出来。小学数学教师实际教学中注重深度学习，意味着其注重学生主体地位，并通该方式激发学生学习兴趣，使学生在接受教学后能够主动应对困难，并制定合理措施解决困难，形成良好学习习惯，促进其思维发展，为学生学好数学打下坚实基础。
【关键词】深度学习；小学数学；知识结构
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-029-01

        为了引导学生真正的学习到数学知识，并基于此提升数学素养以及数学能力，需要注重教学中的“深度学习”。深度学习是指数学教师通过构建主义理论的指导，采取丰富教学手段，引导学生深入学习和加工数学知识，并且能够批判性的认识和理解数学知识，将其纳入到自身的知识体系中。小学数学教师注重深度学习，能够突出学生在教学中的主体地位，使其充分发挥自身的主观能动性以及主动探究精神，确保学生在自主学习和探究中获得快乐，并激发学习数学的兴趣，树立学习自信心，基于此提升学生的数学学习能力，培养其核心素养。
        一、深入研究数学教材，完善构建知识结构
        （一）新知识有机联系旧知识
        为确保小学生牢固掌握所学习的知识，需要将学习内容根植在学生背景知识中，使新学知识有机连接背景知识，使学生对新知识产生似曾相识的感受，并不断掌握新知识，激发学生探索和学习新知识的兴趣，引导其快速进入深度学习状态。比如对“异分母分数加减法”这一内容教学时，可引导学生复习整数加减法、同分母分数加减法和小数加减法，复习学过的知识后，可提出相应的问题，例如：“采取这样的算法是为什么？”由此使学生掌握计数单位相同才可进行加减的观念，学生即可基于这一认知结构来学习新知识，应用通分知识，使计数单位不同转变为相同计数单位。除此之外，不仅要实现新旧知识纵向结合，也需进行横向结合，例如教学“比的基本性质”时，可引导学生复习分数的基本性质以及商不变规律等知识，在这一基础上学习新知识，将会使学生更加牢固的掌握和运用。
        （二）确定知识间的逻辑关系
        大脑加工信息注重秩序、系统、关联以及简约，数学教师可根据知识内聚的学习顺序整合相关内容，基于数学核心概念或是思想，应用逻辑方法构建知识系统[1]。例如在分数系统中单位“1”是核心概念，不仅具备“量”的属性，也具备“率”的属性。转化单位“1”，可将a÷b作为分数，例如将4个月饼分给5个人，那么可知每个人获得1/5或是4/5的月饼，则后一种表示方法能够视为4÷5=4/5。

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通过单位“1”概念能够归结两个数量的比为分数，通过“将40个月饼分给50个人，每人获得几块？”等问题进行扩展，并询问学生“每个人分到的月饼是相同的吗？”学生可采用商不变验证规律进行验证，以此引出分数基本性质相关知识。数学逻辑组织能够使数学知识相互联结，由此形成一个结构系统，简约化、系统化的关联，能够使学生更深入的学习。
        二、注重数学情境创设，丰富数学表象
        （一）完善知识呈现方式
        目前小学数学教学中有许多教学方法，教师可根据具体教学内容及只是特点来创设教学情境。比如对具有较强抽象性的数学概念以及数学定理进行教学时，可采用多媒体来创设情境，使知识能够更加直观地呈现出来；在对数学规律形成相关内容教学时，即可创设探究式的情景，引导学生进行实践探究；对数学运算法则以及技巧进行教学时，可采用游戏情境或故事情境方式激发学生参与学习的兴趣，使其深入学习，构建高效的数学课堂。例如教学“认识物体”这一知识时，教学充分考虑学生认知特点，课前准确一些形状各异的积木，为创设实物情境打下坚实基础。教师可在课前搭建出正方体、长方体与圆柱体，并在课上向学生展示，引导学生认真观察，并自己动手搭建出相同的形状，这能够激发学生学习兴趣，还能够培养学生动手能力。教师可在学生搭建完成后选出几个质量高的作品当做教学素材，并组织学生对其形状和特征进行说明，教师在最后需要总结。这样的教学方法能够使课堂教学更加的直观、生动，能够使学生认知素材更加丰富，以此主动构建数学新知识。
        （二）丰富数学表象
        进行情景教学时，需培养学生探究意识，从而可根据教学内容设计具有较强操作性和实践性的情境，使学生能够动手操作探究知识，由此丰富其数学表象，更深刻的理解数学知识，促进其思维发展。比如对“三角形面积推导公式”这一内容进行教学时，为将学生数学表象进行丰富，需要数学教师设计可动手操作的探究性教学环节，例如向学生提供各种心中的三角纸片，引导学生思考探究各种三角形面积计算方法[2]。在这一过程中，一些学生会拼接两个形状相同的三角形形成四边形，采用四边形面积公式进行推导；一些学生会沿着三角形的高将其裁开，然后拼接为一个四边形来推导面积。这样的教学方法具有开放性和趣味性，学生在这一过程中会采用各种各样的方法来探究，这可有效开拓学生思维，使学生数学表象更加丰富和全面。并且通过这样的方式能够使学生获得乐趣，更愿意参与到数学学习中，提升自身的数学素养。
        结束语
        小学数学教学中教师应该采取合理的教学方法落实深度学习，引导学生积极参与到课堂教学中，并自主学习和探究数学知识，才能够更有效的提升学生数学学习能力以及核心素养。实际教学中教师需要深入挖掘教材内容，实现新旧知识有效联接，并以创设情境的方式丰富学生数学表象，为学生学好数学知识打下坚实基础。
参考文献
[1]杨春金.深度学习,让学生的学习真正发生--以小学数学教学为例[J].新教师,2019(9):52-53.
[2]胡春燕.深度学习,让儿童的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究：教研版,2017(24):58-59.