靳锐
河南省开封市开封北大培文东信学校
摘要：物理是一门以实验作为检验理论正确性的唯一标准，对逻辑思维提出更高要求的学科。现阶段，高中物理教师实施的教学模式仍然存有一些弊端，使得没有办法完全帮助学生满足他们的学习需求。在素质教育和课程改革的背景下，中学物理教师也探索了一些改革创新，“倒教室”教学方法就是其中之一。本文从倒置的课堂教学制度开始，考察其在物理教学中的应用。
关键词：翻转课堂；高中；物理教学；
引言
鉴于信息时代的趋势，人们越来越受到互联网的影响，包括校园内的信息技术，也得到了广泛的使用和追捧，直接影响了教学模式的发展。关于“逆向教学”在中学物理中的应用已经有了清晰的研究和讨论。该策略旨在充分激发学生对物理学习的兴趣，在课堂上营造良好的学习氛围和课堂氛围，同时丰富学生的知识结构，并真正提高高中物理教学的教学质量。为了消除传统教学的局限性并优化高中物理课程的教学质量，相关教师应积极根据班级寻求的创新课堂教学的方法，以创建有效的物理课程教学。
一、将倒置课堂模型应用于高中物理教学
今天，有许多高中物理老师仍在使用“爆炸鸭”和“灌输”式的教学方法，盲目地让学生被动地接受知识，追赶教学进度，只专注于追求学生的考试成绩，而忽略了物理学科的教学理念和教学目标。高中阶段的物理知识是非常抽象的，对某些学生来说是很难的，因此传统的物理教学方法不仅不能帮助学生吸收知识，还会使学生的学习热情受到损害，并逐渐失去学习物理的信心和兴趣。高中物理老师可以采用情景教学法来重现物理知识和问题的实际情况，将抽象概念和知识具体化，激发学生的思考能力，扩大学生的学习思路，并让学生真正地学习知识、吸收知识。
倒置课堂的教学模式是一种新的教学方法，需要基于学生的自主学习能力。而如何调动学生的学习热情，使学生可以将物理学习视为自己的职责，以积极地完成学习等，这些问题有必要在教学实践中不断研究和完善。倒置课堂模型在实际教学中的应用符合现代新课程改革的相关要求，适用于现代教学理念，增强了教学质量的整体提高；倒置课堂模型的实际应用还可以极大地激发学生对学习物理的兴趣和热情、使学生可以更直观地学习物理知识，并加深对知识内容的理解、记忆和灵活运用，帮助学生养成良好的自我导向的学习习惯，还可以通过积极研究和丰富的理论知识，来培养学生的创新思维能力，增强学生的实践技能，加强师生互动，提高学生教学质量。
二、中学物理教学中的情境教学方法与策略
（1）满足教学需要，提高教师的信息素养
倒置课堂教学方法的实施是教师熟练使用计算机办公软件进行物理教学所不可或缺的，而教师总结物理课堂知识的能力则是实施倒置课堂教学方法前提和基础。老师个人教学能力的高低直接影响学生的未来。如果学生能够接受并喜欢老师的教学方法，那么整个班级的物理成绩将相对较高；如果学生不能接受老师的教学方法或者不认可老师的个人能力，那么将会很难很好地带领班级并在教学上取得更大的突破。所以，教师需要认识到，改善、研究教学方法和丰富自身内涵的重要性。倒立课堂教学法是一种比较新颖的教学方法。
为了使学生在物理课上表现出色，教师需要及时更新和调整教学内容，并积极学习如何利用办公软件来为物理教学提供更多便利，给自己的教学课堂增添光彩，同时为学生学习物理提供更多有趣和有用的教学资源以吸引学生的注意力和学习兴趣；除此之外，教师还需要积极学习高等教育理念和物理教学培训的相关概念。
例如，在以前的物理教学实践中，教师经常将自己局限于基于概念的授课中，很难向学生呈现出生动有趣的课程内容。而使用办公软件则可以很好地解决此问题。例如，教师可以在教学过程中，利用多媒体或视频的形式，通过视觉信息的传递，向学生们展示与知识点相关图片或有关视频，帮助学生们可以更深层次的掌握知识；还可以利用多媒体展示相关实验的实验仪器、实验操作过程和实验现象等，以便学生可以通过提供相互的视觉和听觉刺激来加深对所学知识或实验的印象和了解，从而使学生可以更直观地通过物理实验获得知识。
（2）转变教学思路，充分发挥学生的核心作用
高中物理老师应改变其传统的物理教学观念，改变教师的主要地位，深刻认识到学生是学习的主体，是学习的关键要素，并在物理教学中发挥着关键的作用。创造舒适的教学环境不仅要依靠老师的个人努力，还需要老师充分调动学生的参与性积极性，也可以加强师生之间更好地交流和互动。在学习物理知识和概念内容时，教师应注重指导，充分发挥学生的主体作用，使学生能有机会从指导中获得知识，注意鼓励他们不仅要学会更积极地探索物理的知识和原理，还要学会积极进行实践活动，运用所学物理知识解决实际问题。例如，当教师讲授“力与反作用力”这一章的内容时，教师可以通过创造与学生的真实生活相关的教学环境，比如，可以让两个学生手掌对手掌用力，两个同学都会感受到力的作用；或者让学生尝试用手拍桌子，说会感到疼的这种情况，来说明反作用力的特点，等等。这样不仅可以调动学生充分发挥自己的积极性和学习热情，还可以练习生活实际来掌握“力”的原理和现象。
（3）科学地创造情境，利用学生的逻辑思维机会
高等教育物理教师在课堂上教学时，会根据物理课程的特定课程创建适当的科学教学环境，并将教学环境与学生生活有效地联系起来，以便学生在学习时能够更好地参与其中。首先，教师需要为课堂教学设定清晰合理的目标，有效地联系学生的现实生活以创造教学环境，激发学生对物理知识的学习兴趣，关注学生对物理知识的掌握和应用，并使物理知识学习真正地融入到学生的生活中。同时，在物理课堂教学中，教师还应注意练习学生的逻辑思维能力，以鼓励学生能独立思考和探索物理知识。教师可以在情境教学中使用小型实验或调查方法来及时测试学生的物理知识和实验技能，并增强学生的抽象逻辑思维能力。例如，当教师讲授“应用重力定律”这一节的内容时，他们可以创造教学环境，展示宇航员在月球上“失重”的图片，或者让学生交流发表自己关于乘坐电梯时感觉到失重或加重的情况等，使学生可以生动直观地感受到重力定律的特定表现，还可以加强学生之间的互动，活跃课堂氛围，从而使学生可以积极参与到学习物理的活动中来，保证学生能继续自己的学习，进而提高学生的思维能力。
结论
高中物理教学不仅要为学生的长远发展奠定专业知识的基础，而且要利用学生的思维能力，发展学生的实际操作技能。高中物理教师应根据学生的实际学习情况和认知发展规律，改变教学思路，更新教学观念，运用有效的情境教学丰富物理教学方法。保证学生物理知识水平和思维逻辑能力可以更好地提高物理教学质量，增强学生的整体素质和能力。
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