鲍辰淼
浦江县七里中心小学 ，浙江省浦江县 322200
【背景】
新课程改革以来，小学英语的教学模式也极大地突破了传统，以话题为基础的单元主题教学模式应运而生。教师们立足英语教材编排体系，以学生的实际生活为出发点，设计熟悉的主题，创设情景，展开英语学习活动。而读写课重在激发学生自主参与，积极思考，在上下文中理解相关的语言知识，同时培养阅读习惯，并获得阅读能力。
基于这两点要求，本课例立足单元话题，寻找贯穿单元的话题思路作为读写课情境的创设来源。同时探讨如何在读写课中培养学生的思维能力。
【主题】
本课例研究的是PEP Book8 Unit3 Read and Write. 通过单元话题创设情境，并完成思维训练。
【教材分析】
PEP教材第八册Unit3 Where did you go？Part B Read and write是本单元的第三课时，分为阅读前 Wu Yifan巧遇Max和后面的读、写部分。读写部分的材料是Wu Yifan的一篇日记。读的部分，要求学生阅读文段，为文段图片排序，并完成关于吴一凡家发生事情的好坏分类。写的部分，要求学生自己书写自己的又好又坏的一天。这是个有意义的语用书写活动，旨在让学生明白事物都有两面性，好事坏事没有绝对，可以互相转换，因此要保证乐观的心态去面对。
【教学目标】
1. 通过在阅读的过程中捕捉信息，分类归纳一天中所做事情，感受“It was a bad day but also a good day”的含义，理解这是文章的中心句。
2. 通过回答本单元所学问句“Where did they go? What did they do? How did they feel? ”的方式，来讲述图片内容。
3.?能根据阅读所选取的信息完成故事缩写活动，从中获取有用的句型描述自己的一天，写一个小语段。
【教学重点】
学生能够在图片跟老师的帮助下读懂课文，捕捉信息，正确理解日记内容。
【教学难点】
学生能够通过表格整理good things和bad things，明白在遇到不开心时，可以通过调整心态，让自己开心起来。
学生能够从阅读中获取有用的句型，描述自己一天的活动，并写出一个小语段。
【首次教学】
Step 1. Pre-reading activities
1. Greetings
2. Talk about your Qingming Festival.
（随机回应：What a good/busy/happy day! ）
T: How about Wu Yifan’s holiday?(出示书本27、28图片)
（学生根据图片进行Wu Yifan’s Day的活动填空。）
教师引入： What will happen next？Let’s look at Wu Yifan’s diary.
Step 2. During-reading activities
1.First reading--Listen and number the pictures.
2.Second reading--scan and circle
T：What did they do in the morning? Please scan the first paragraph and circle the key words.
Check the answer.
T: How did they feel?(How was they?)
S: They felt happy...
T: Yes, so many happy things. What a good day!(板贴四个词组)
3.Third reading--scan and fill in the blanks
T：What happened to them in the afternoon? How did they feel? Please scan the second paragraph and underline the key words.
Check the answer
T：Look at these words, how was Wu Yifan’s day?
4.Fourth reading--discussion
T：Why was it a bad day but also a good day?
S: Because mum ate some bad fruit and didn’t feel well, but they made a play in the hotel.(体会面对坏事感到不开心时，我们可以做一些让自己开心的事)
Read after the recording.
Step 3. After-reading activities
Challenge 1--Retell the story
（fill the blanks in Wu Yifan’s dairy）
Challenge 2--Vocabulary accumulation
Which is bad thing？ Which is good thing？
（出示图片，请同学为词组分类）
Challenge 3--Write a diary
【反思】
由于第一次课堂教学的导入环节较仓促，学生在面对新教师时还没有完全进入学习状态，就立刻开始“Where did you go over the Qingming Festival?”和“What did you do there?”的对话环节。前期谈话环节的冷场，导致学生不能及时跟上课堂环节，整个课堂呈现学生被动参与、不敢自由发表观点的情况。
针对课堂情况，我思考了以下两个方面的问题：
1.英语课堂导入环节如何设置情境？
英语课堂创设导入情境时应注意情境的针对性、启发性、互动性和趣味性。这堂课的教学内容是Wu Yifan的日记，针对“diary”这种格式，我们是否能够将Wu Wifan巧遇Max的阅读导入也做成Wu Yifan’s diary的形式呢？为了增加导入环节的趣味性，一般老师们会选择唱唱歌、做做游戏。但唱歌做游戏也需要为课堂教学目标服务。
那如何在唱歌、游戏的环节中加入一个与课堂教学内容相关的小任务？此外，读写课中如何立足单元话题，结合整个单元乃至整本书的内容，将前后故事联系在一起，共同创建情境？
2.有没有更好的方法引导学生理解“It was a bad day but also a good day”？
在During-reading activities中，两次阅读活动都是在文中划出Wu Yifan一家做了哪些事的关键词组（underline the key words）。教师在学生展示自己填表的结果时板贴key words，并且相机提问：How were they? 通过提问他们的情绪来得知Wu Yifan一家心情的变化，理解“It was a bad day but also a good day.”这样机械的寻找和校对答案，并不能体现“以生为本”的教学理念。如何将课堂交给学生？以什么形式让学生自主思考？
针对以上两个方面的问题，我对教学流程进行了修改。
【二次教学】
Step 1. Pre-reading activities
1. Greetings
2.Let’s sing a song
T: What did Amy do on her holiday?
【设计意图：本单元配套的歌曲“Tell me about your holiday”曲调优美，把孩子们喜欢、会唱的英语歌当成课堂导入的材料，让孩子们能轻松愉悦地进入学习状态。在听完歌曲后，提问歌曲中Amy做了些什么事，给予认真听歌学歌的孩子一些成就感。】
3. Talk about Qingming Festival.
T: Miss Bao went to Shanghe over the Qingming Festival holiday. I took lots of pictures there. Let’s enjoy these pictures. How about your Qingming Festival.
（老师与2-3名学生进行对话复习，回顾过去式词组。根据学生的回答，随机回应：What a good/busy/happy day! ）
T: Wu Yifan has three diaries, let’s read them.
教师引入： What will happen next？Let’s look at Wu Yifan’s another diary.
【设计意图：将阅读文段前Wu Yifan和Max相遇的片段以及书本Part B Let’s Learn的图片做成Wu Yifan的日记。课前请学生为第一篇日记配音，课堂上展示学生配音，并给予多位学生朗读第二篇日记的机会。学生以多种形式感受出游日记，激发学习第三篇日记的兴趣】
Step 2. During-reading activities
1) First reading--Read and number the pictures:
1.Read the diary silently. And number the pictures.
2）Second reading--scan and circle
1.What did they do?
2.教学“sat”和“basket”
3.What did they do in the morning? Any more? Underline the sentences.
3）Third reading--fill in the blanks
T：What happened to them in the afternoon? Please talk to your partner and fill in the blanks.
When Who What did they do?
In the afternoon Wu Yifan’s mum ate some bad fruit and didn’t feel well
Wu Yifan’s family stayed at hotel
Wu Yifan’s dad and him dressed up and made a play
Robin played the part of a dog
Max jumped on Robin and licked him
How was Wu Yifan’s day? （在问题旁设置a good day？与a bad day？的提示。）
【设计意图：学生借助挖空后的表格，对Wu Yifan一家下午的活动过程进行梳理，将学习主动权教给学生。学生小组活动进行填表格时，教师有意识地提问他们，在某件事情发生时，Wu Yifan一家的心情如何，学习能力强的同学在小组中就能带领着其他同学讨论另外几种情况发生时，Wu Yifan一家的心情。从而在填表过程中，学生已经初步感知了“It was a bad day but also a good day.”】
4）Fourth reading--discussion
T：Why was it a bad day?
When they met bad things, they did some good things to change.
Step 3. After-reading activities
Challenge 1--Listen and retell Wu Yifan’s diary
Challenge 2--Write your diary
【反思】
相比第一次教学，第二次的教学效果有了明显提高。同学在轻松优美的歌曲中，初步感受假期出行的表达方式。导入新课环节中，运用日记的形式，介绍Max的来历；阅读过程中，借助表格整理活动内容，感悟“It was a bad day but also a good day.”但由于挖掘不够深入，主标题“What a day！”的呈现机会不多。另外，课中没有明确指出日记的评价标准，学生在书写自己的日记时没有明确的目标，仅仅是单纯模仿Wu Yifan的日记。
【研究心得】
两次课堂教学，我学到了很多：
1.根据单元话题创情境，激发学生的阅读兴趣。
都说良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。
2.设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣就得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂同读课的“重要武器”。在这堂课中，我选择了四种阅读方式：默读、边读边划出关键词、小组合作阅读填表、边听录音边阅读。不同的阅读方式，解决不同的教学目标，学生对阅读材料的解读也由浅至深。有难度梯度的阅读目标，激发学生学习兴趣，课堂也因学生而“活”起来。
参考文献
[1]邹艳.精简预设内容 助力学生生成——小学英语四年级读写课例分析[J].教学月刊小学版(综合),2018(Z1):22-24.
[2]韩滢.核心素养下小学英语读写课的教学研究[J].基础教育论坛,2018(29):54-57.
[3]周春梅.小学英语课堂中生活情境的创设策略[J].中国校外教育,2019(07):88+107. 个人介绍：鲍辰淼，出生日期：1996年8月，女，汉族，浙江浦江人，职称：二级教师，学历：本科，专业方向：小学教育